蔣柳鶯

摘要：隨著社會的發(fā)展和新課改的不斷推進深化，語文教學(xué)中閱讀和寫作作為兩個重要的內(nèi)容受到了越來越多教師的關(guān)注。所以作為新時期下的小學(xué)語文教師要能夠從新課標(biāo)的要求出發(fā)，將閱讀和寫作教學(xué)進行有機的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。本文將就讀寫結(jié)合在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開探究，希望能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0085-01

小學(xué)語文教學(xué)希望能夠提高小學(xué)生的語文知識水平，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中閱讀和寫作是兩個非常重要的部分，為了能夠更好地提升語文教學(xué)中寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)。通過兩者的結(jié)合最大限度促進學(xué)生的發(fā)展。那么在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中應(yīng)該如何更好地利用讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式呢？本文將就此展開詳細的探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

1.1 教學(xué)思想存在誤區(qū)。

在小學(xué)語文教學(xué)中很多的教師會認(rèn)為多讓學(xué)生進行閱讀學(xué)生就能夠自如的寫好文章，但是其實這是一個錯誤的觀點。而這也導(dǎo)致很多的教師在教學(xué)中將重點放在了閱讀上而忽視了習(xí)作教學(xué)。使得語文中讀和寫沒有做到完全的統(tǒng)一。閱讀能力的提升的確在某種程度上能夠促進寫作，但是并不能夠武斷的認(rèn)為多讀就能夠提升寫作水平。教師在教學(xué)中應(yīng)該做好讀寫的結(jié)合，為學(xué)生提供一些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠把閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理的應(yīng)用到自己的寫作中去。

1.2 閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練出現(xiàn)分離。

雖然一些語文教師認(rèn)識到了讀和寫結(jié)合的重要性，但是在實際的教學(xué)中還是會出現(xiàn)分離教學(xué)的情況。教師在閱讀課堂中還是過于重視文本的講解和研究，沒有把閱讀中的寫作方法和寫作教學(xué)相結(jié)合。而且在寫作教學(xué)中也忽視了閱讀的內(nèi)容滲透，從根本上沒有實現(xiàn)兩者的結(jié)合，無法有效地發(fā)揮出讀和寫結(jié)合的功能，自然沒有真正提高當(dāng)前的寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 先寫再讀。

在進行一篇文章的學(xué)習(xí)之前，教師可以鼓勵學(xué)生先嘗試圍繞文章的主題進行自行的創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作完成之后，教師可以把學(xué)生寫作的內(nèi)容同課文內(nèi)容進行結(jié)合來分析。使用這樣的方式教師讓學(xué)生成為了讀寫結(jié)合教學(xué)中的主體，讓學(xué)生體驗到了教材中課文的魅力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到了提升。例如我們在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)時，教師可以在課前給學(xué)生播放一段關(guān)于小興安嶺的視頻，然后讓學(xué)生不看文章，嘗試根據(jù)自己看到的內(nèi)容和自己的想象對小興安嶺展開描寫。然后教師可以讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的內(nèi)容同這篇課文進行對比式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加深刻地體驗到作者在創(chuàng)作這篇文章中使用的表達方式和語言的一些技巧和絕妙之處，從而讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，學(xué)會自己獨立的解讀一篇文章，通過這樣的訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

2.2 體驗感悟代替枯燥講解。

語文知識和生活是密切相連的，老師在進行閱讀的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達方式還有語言，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者對于生活的觀察和感悟的一種能力，讓學(xué)生能夠在這種影響下主動地去觀察生活中的點點滴滴，去思考生活中蘊含的道理。這樣學(xué)生寫出來的文章才是有血有肉的，才是具有真實性并且具有個性的。因此寫作教學(xué)中也應(yīng)該善于通過一些實踐活動讓學(xué)生去感知生活，通過體驗積累寫作素材，而不是教師一味地講解。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一單元時，里面的文章很多都是涉及到了作者如何通過觀察生活從而記錄生活的，那么教師在閱讀中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的思想。那么當(dāng)在進行習(xí)作部分觀察日記的教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生進行真正的實踐活動，比如在這一學(xué)期開始前的暑假就可以事先讓學(xué)生在家里進行一顆種子的種植，讓學(xué)生每天對種子的生長情況進行記錄，那么學(xué)生會通過種子的生長感受到生命的價值，通過真實的體驗寫出更加深刻的文章，有效提升他們的習(xí)作水平。

2.3 明確讀寫基本途徑。

閱讀其實就是先對文本的語言文字進行理解再到理解作者的思想情感，而寫作則是從想要表達的情感到最終詞語的斟酌和落筆。雖然兩者在教學(xué)的目的上面是相反的，但是都涉及到了語言、內(nèi)容和思想情感這幾個方面的內(nèi)容。因此在進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時教師就應(yīng)該從這幾個共同點入手展開教學(xué)。無論是閱讀還是寫作都應(yīng)該言之有物、抓重點抓特性。比如教師在進行教學(xué)時讓學(xué)生理解文章的段落和層次其實就是指導(dǎo)學(xué)生寫作時要按照一定的順序有條理的寫作。而在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)懽髌鋵嵰泊龠M學(xué)生能夠更加清晰的去理解一篇文章的層次。

3.結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合是一種很好的教學(xué)方式，它能夠有效地促進學(xué)生閱讀和寫作水平的提升，達到良好的寫作教學(xué)效果。

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