蔡金婷

摘要：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是單純的針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，重要的是在課堂活動(dòng)游戲中進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過有組織的活動(dòng)來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是區(qū)分一個(gè)人水平高低的一個(gè)指標(biāo)，其思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常被作為一重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中通過抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使其形成較強(qiáng)的發(fā)散性、逆向性等思維。本文就如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探討，為提升課堂效率，學(xué)生的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)思維;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0285-01

幼兒教學(xué)中明確規(guī)定培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)的遵從幼兒階段的思維發(fā)展特點(diǎn)，為提升邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的形象思維，再形成抽象的邏輯思維。隨著幼兒語言的不斷提升，邏輯思維進(jìn)一步得到發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，將生活場(chǎng)景融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)思維教學(xué)的價(jià)值。本文就如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探討，為提升課堂效率，學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.數(shù)學(xué)思維對(duì)提升幼兒兒童認(rèn)知能力的意義

學(xué)齡前兒童的小朋友感知能力正在初步形成，在成長(zhǎng)的過程中，如果缺少數(shù)和形的概念，那么針對(duì)自己的自身情況以及家人情況就得不到很好的認(rèn)知。例如家人有幾個(gè)？自己有幾個(gè)手指頭？玩具的個(gè)數(shù)？積木的形狀？等等。如果缺少數(shù)學(xué)概念，那么就缺少感知生活美好的能力。由于數(shù)學(xué)自身的邏輯性和抽象性，數(shù)學(xué)思維有助于幼兒辨別生活中各種事物之間的聯(lián)系。幼兒階段的孩童可以利用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的問題，感受生活中的美好。良好數(shù)學(xué)思維的形成能夠讓學(xué)生在探索生活的過程中，不斷地提升自身的智力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此良好的數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展具有重要意義。

2.培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的策略

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程中，首先要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛變弘A段的孩童注意力往往具有隨意性，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，興趣往往能夠引導(dǎo)學(xué)生去更好的學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂時(shí)，要有組織的對(duì)準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)幼兒自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如在訓(xùn)練排序的過程中，讓學(xué)生利用手中的一些道具，來自由組合成自己喜歡的物品。讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”，在動(dòng)手實(shí)踐中獲得極大樂趣。用手中的教材和材料獲得對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，漸漸地接受數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，有效地激發(fā)3-6歲幼兒的形象思維。

2.2 采用實(shí)用性的教學(xué)方式。

教師有效的指導(dǎo)方法能夠讓學(xué)生從覺得數(shù)學(xué)困難變得數(shù)學(xué)容易，有效的數(shù)學(xué)方法應(yīng)以幼兒成長(zhǎng)階段為核心，充分利用孩童的動(dòng)作和感受來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中除了教材中配備的學(xué)具之外，教師還應(yīng)該善于運(yùn)用生活中的教材。例如在感受物體的重量的過程中，可以將蹺蹺板的樂趣融入其中;在感受幾何形狀的過程中，可以觀察生活中的用品。另外還可以通過讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受物體的重量和形狀。

游戲教學(xué)法也是一種有效的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方式，以一種幼兒樂于接受的方式，在玩中逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。游戲要具有科學(xué)性、直觀性。在游戲活動(dòng)中科學(xué)、準(zhǔn)確地將相關(guān)的學(xué)習(xí)概念傳遞給學(xué)生，以便更好地了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀性也不可或缺，在教學(xué)中運(yùn)用直觀的語言、教具以及游戲動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

2.3 激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象，例如在圖形學(xué)習(xí)的過程中，以形狀為基礎(chǔ)，拼湊出自己想要的物體，例如組成汽車、花朵等等。在實(shí)踐探索中，積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)，在學(xué)習(xí)記憶形狀的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，相較于解決一個(gè)問題，提出一個(gè)問題更能使思維能力得到全面的發(fā)展。提出問題是對(duì)事物不同角度的解讀，是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的開端，發(fā)現(xiàn)問題就是從別人不易察覺的地方看待問題，課堂上設(shè)問的鼓勵(lì)，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是和鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，因此教師在課堂上應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問。

3.總結(jié)

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在幼兒階段起著至關(guān)重要的作用。幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中積極探索有效的適合幼兒身心發(fā)展的教育形式，為創(chuàng)造其思維的多向性奠定基礎(chǔ)。幼兒教師作為孩童時(shí)期數(shù)學(xué)的啟蒙者，應(yīng)時(shí)刻以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，為培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學(xué)思維能力不斷去探索，在反思中有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，為其未來身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳.淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（1）：175-176.

[2] 王莉.淺談數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].幼兒100（教師版）（第3期）：35-40.

[3] 何小容.淺談如何開發(fā)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)思維[J].2015（51）：119-120.