阿依加馬力·吐爾遜

摘 要：在當(dāng)前教育觀念變革的時(shí)代背景下，在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)前主流趨勢?；诖耍疚膶⒁匀私贪嫫吣昙壪聝缘摹栋臀鳌窞槔?，探討在核心素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)視角

一、 基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

在核心素養(yǎng)視角下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀。教師在對區(qū)域認(rèn)知方面進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)巴西地區(qū)的地圖資料總結(jié)巴西地區(qū)的地形、水文條件等地理特征，并引導(dǎo)學(xué)生將巴西地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與其他國家相對比，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域空間定位以及地理信息組織表達(dá)能力，并通過對比掌握不同地理區(qū)域的個(gè)性與共性，進(jìn)而掌握區(qū)域認(rèn)知能力。除此以外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究亞馬遜河特征問題以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理信息分析與總結(jié)能力。

教師可以在課上安排學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，通過扮演城市建造者，應(yīng)用所學(xué)知識，對城市建設(shè)過程中必須考慮的氣候、資源、地形等地理要素進(jìn)行綜合分析處理，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師應(yīng)該明確，在核心素養(yǎng)視角下，實(shí)踐能力是學(xué)生必須掌握的技能之一。教師應(yīng)該通過組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解或組織課堂范圍內(nèi)的辯論，讓學(xué)生在整合自主搜集的地理資料過程中對相關(guān)問題進(jìn)行自主分析以及解決，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力。

在核心素養(yǎng)視角下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，人地協(xié)調(diào)觀同樣是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對巴西的資源結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜觀念。除此以外，還可以通過組織學(xué)生辯論巴西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)更加注重課堂氛圍，新式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，教師在課堂中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行《巴西》這一單元教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放電影《里約大冒險(xiǎn)》的片段，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可以將電影片段進(jìn)行圖解，以此作為課前導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中也可以借助電影人物形象對巴西地區(qū)的經(jīng)緯度、地理位置等地理因素進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖能力，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生基本明確巴西地區(qū)地理信息后，教師可以借助電影中布魯計(jì)劃定居在巴西的劇情，引導(dǎo)學(xué)生對巴西地區(qū)地理信息進(jìn)行進(jìn)一步探究。教師可以組織學(xué)生自行收集資料或是根據(jù)教師提供的資料完成巴西地區(qū)地形分布研究、主要?dú)夂蛱卣餮芯恳约爱?dāng)?shù)厮臈l件研究。以此來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料對相關(guān)地理信息整合并形成書面報(bào)告的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知區(qū)域之間的共性與個(gè)性的能力。

除此以外，教師還可以結(jié)合電影情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對巴西地區(qū)的資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生探討巴西地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，以此來確保學(xué)生樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀、因地制宜管以及可持續(xù)發(fā)展觀。

除此以外，教師還可以借助電影中的配樂，引導(dǎo)學(xué)生探究巴西地區(qū)的文化多樣性，確保學(xué)生正確認(rèn)識巴西地區(qū)的文化組成以及形成原因。除此以外，教師還可以通過結(jié)合巴西遷都資料，組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，結(jié)合之前研究所得的巴西地區(qū)地理要探討巴西地區(qū)城市建設(shè)的要素，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確使用地理知識的能力。

二、 結(jié)語

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確一點(diǎn)，在初中地理改革過程中，地理核心素養(yǎng)時(shí)推動(dòng)地理課堂教學(xué)改革的主要助力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力、終身學(xué)習(xí)意識作為課堂教學(xué)的根本目的。教師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)，將地理核心素養(yǎng)貫徹于教學(xué)過程始末。基于此，本文對教師提出以下三點(diǎn)建議：第一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)地理教學(xué)中包含內(nèi)容與應(yīng)用技巧、教學(xué)過程與方法、價(jià)值觀在內(nèi)的“三維目標(biāo)”。因此教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理劃分，最大限度地在教學(xué)中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，進(jìn)行形成相應(yīng)的地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì);第二，注重課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地體現(xiàn)新式教學(xué)模式的趣味性、實(shí)用性、開放性特征，切實(shí)提升地理教學(xué)的有效性;第三，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，通過思維導(dǎo)圖的直觀性與脈絡(luò)清晰特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)碎的地理知識進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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