楊穎　許本強

【摘要】? 隨著地方性本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的推進，課程教學改革迫在眉睫。課程規(guī)范作為課程教學的系統(tǒng)性指導(dǎo)文件，是影響課程改革效果的關(guān)鍵因素。而當前國內(nèi)相關(guān)研究尚在起步階段、設(shè)計理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在較大差距的現(xiàn)狀使課程規(guī)范研究成為當前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革急需解決的一個關(guān)鍵難題?；诔晒麑?dǎo)向理念，立足崗位需求，文章構(gòu)建了財務(wù)管理學課程規(guī)范體系，明確了課程規(guī)范具體構(gòu)成內(nèi)容，形成了體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的財務(wù)管理學課程規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】? ?成果導(dǎo)向;財務(wù)管理學;課程規(guī)范體系

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）10-0120-03

一、引言

當前正處在國家大力推動地方性本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，課程教學能否成功轉(zhuǎn)型最終將直接體現(xiàn)在人才培養(yǎng)能否成功轉(zhuǎn)型上。課程規(guī)范作為課程教學的系統(tǒng)性指導(dǎo)文件，是教師開展課程教學的主要依據(jù)和標準。它決定著課程教學理念和具體實施策略，是影響課程轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵因素。因此，課程規(guī)范研究成為當前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)模式改革急需解決的一個關(guān)鍵難題。

考察現(xiàn)有課程規(guī)范相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)：關(guān)于課程規(guī)范的研究在國外已較為成熟且在教學實踐中得到廣泛應(yīng)用，而國內(nèi)研究尚在起步階段，設(shè)計理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在較大差距，特別是立足于崗位需求、運用成果導(dǎo)向理念開展財務(wù)管理學課程規(guī)范的相關(guān)研究尚未出現(xiàn)。有鑒于此，本文在全面梳理已有研究思路的基礎(chǔ)上，運用成果導(dǎo)向理念構(gòu)建財務(wù)管理學課程規(guī)范體系，明確課程規(guī)范具體構(gòu)成內(nèi)容，嘗試形成體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的財務(wù)管理學課程規(guī)范，為應(yīng)用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供課程教學轉(zhuǎn)型的借鑒思路。

二、已有研究成果述評

課程規(guī)范作為課程教學的指導(dǎo)性文件，是學生學習課程的指南也是教師開展課程教學的主要依據(jù)和標準。關(guān)于課程規(guī)范的研究在我國教育領(lǐng)域比較少。以“課程規(guī)范”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學課程的規(guī)范研究非常少見，而如果以“財務(wù)管理學課程規(guī)范”為關(guān)鍵詞檢索則沒有相關(guān)研究。這說明課程規(guī)范的研究特別是具體到課程的研究在當前尚未全面展開。

從當前僅有的少數(shù)研究成果看，國外對于課程規(guī)范的研究以美國的研究較為成熟。20 世紀末，美國掀起了基于標準的課程改革運動，開發(fā)了主要學科的課程標準 200 多種，次標準達3 093 個。成就組織（Achieve）建立了較為成熟的課程標準規(guī)范體系，長期對各州課程標準進行評價，取得了顯著成績。美國的課程規(guī)范研究構(gòu)建了以內(nèi)容標準規(guī)范、學習機會標準規(guī)范、表現(xiàn)標準規(guī)范、績效問責標準規(guī)范為核心的課程標準規(guī)范體系，充分彰顯了目標導(dǎo)向課程評價理論的應(yīng)用，建構(gòu)了一致性績效問責機制，形成了學校、社會、家庭間和諧的育人環(huán)境。這體現(xiàn)了“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒課程編制過程的四個步驟的課程標準規(guī)范體系的核心精神，對我國的課程規(guī)范的研究具有重要借鑒價值。

考察國內(nèi)課程規(guī)范的相關(guān)研究成果，專門研究高校某門課程的課程規(guī)范的研究可檢索到的成果不到10篇，其中1篇是張博琦關(guān)于研究生模擬法庭課程規(guī)范的研究，其余成果主要開展了大學某門課程的課程規(guī)范研究，涉及課程包括大學物理、計算機基礎(chǔ)、有機化學、對外漢語、國際貿(mào)易實務(wù)等課程。這些成果研究內(nèi)容主要包括兩個方面：一是關(guān)于課程規(guī)范的設(shè)計，如盧榮華、江伴東等（2007）關(guān)于“計算機基礎(chǔ)課程教學規(guī)范研究”主要是關(guān)于課程規(guī)范的設(shè)計，提出了由課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程的教學目標、知識體系、基礎(chǔ)課程設(shè)置、教學和考核方式等五部分內(nèi)容為主題的課程規(guī)范。金妮婭（2010）則選擇了地方院校為研究對象開展課程規(guī)范研究，但研究內(nèi)容依然圍繞教學目的、科學設(shè)置課程、合理分配課時、把握教學任務(wù)、慎重選擇教材、落實教學環(huán)節(jié)、完善課程考試等常規(guī)內(nèi)容展開。田水云（2014）關(guān)于大學物理課程規(guī)范的研究思路和盧榮華等人的思路基本一致，重點開展了課程內(nèi)容體系和教學模式研究。翟樹芹（2017）關(guān)于國際貿(mào)易實務(wù)課程規(guī)范的研究則脫離傳統(tǒng)研究思路，運用美國DQP框架體系設(shè)計了基于成果導(dǎo)向的國際貿(mào)易實務(wù)課程規(guī)范，具有較高的創(chuàng)新性和獨特性。如馮偉“基于美國DQP框架的有機化學課程規(guī)范的構(gòu)建及教學探索”主要介紹了基于DQP框架設(shè)計的有機化學課程規(guī)范應(yīng)用的效果。

綜觀國內(nèi)外已有研究成果可以看出：國外相關(guān)研究起步早，成果較成熟，相關(guān)成果已在實踐中全面應(yīng)用，得到了檢驗，具有較高的實際借鑒價值。反觀國內(nèi)研究，呈現(xiàn)出研究成果少、研究內(nèi)容系統(tǒng)性不強，設(shè)計理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在較大差距的典型特點。這一研究現(xiàn)狀也表明我國關(guān)于課程規(guī)范的研究尚處于起步階段，未形成系統(tǒng)的研究框架體系，仍有許多問題有待逐步展開研究。

三、財務(wù)管理學課程教學目標界定

課程教學目標明確了課程教學實施方向和預(yù)期達到的結(jié)果，可以清晰界定出課程教學對內(nèi)容、能力的要求和預(yù)期達到的效果。因此，要設(shè)計科學的課程規(guī)范體系首先必須科學界定課程的教學目標，然后根據(jù)教學目標，具體設(shè)計為實現(xiàn)教學目標而必須構(gòu)建的子系統(tǒng)。

財務(wù)管理學課程是財務(wù)會計類專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程教學目標的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的訴求。應(yīng)用型財務(wù)會計類專業(yè)旨在培養(yǎng)能在財務(wù)相關(guān)崗位上從事實際工作的人才，而財務(wù)管理課程主要對應(yīng)財務(wù)職業(yè)類崗位，因此，基于成果導(dǎo)向理念，該課程教學實施的成果應(yīng)體現(xiàn)財務(wù)職業(yè)類崗位對人員的知識、能力和素質(zhì)的要求。有鑒于此，在對當前各大著名招聘網(wǎng)站、獵頭公司的財務(wù)職業(yè)類崗位招聘的崗位職責和能力要求進行數(shù)據(jù)調(diào)研和分析后發(fā)現(xiàn)，財務(wù)職業(yè)類崗位主要有七個，即：財務(wù)經(jīng)理崗位、融資主管崗位、投資主管崗位、預(yù)算主管崗位、成本控制崗位、稅務(wù)籌劃崗位、財務(wù)分析崗位。由于在財務(wù)會計類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，稅務(wù)籌劃、成本控制有相對應(yīng)的專業(yè)課程，因此財務(wù)管理學課程應(yīng)主要培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理崗位、融資主管崗位、投資主管崗位、預(yù)算主管崗位和財務(wù)分析崗位需要的知識、能力和素質(zhì)。

我們搜集了自2018年1月1日至2019年4月10日期間的各大招聘網(wǎng)站公布的前述五個崗位的本科生招聘信息，分析對前述五個崗位技能、素養(yǎng)要求的全部樣本數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，財務(wù)職業(yè)類崗位要求本科生必須具備的技能、素養(yǎng)主要包括：戰(zhàn)略規(guī)劃能力、融資決策能力、投資決策能力、財務(wù)分析業(yè)績評價能力、預(yù)算編制和管控能力、股利政策決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力。

有鑒于此，財務(wù)管理學課程的教學目標應(yīng)為：通過課程學習使學生系統(tǒng)掌握財務(wù)管理學理論知識體系，能熟練運用財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算和財務(wù)決策基本技能開展財務(wù)決策，具備團隊合作的協(xié)調(diào)溝通能力，具備良好的會計職業(yè)道德和高度社會責任感，初步形成公司理財?shù)膽?zhàn)略決策能力。

四、基于成果導(dǎo)向的財務(wù)管理學課程規(guī)范體系的構(gòu)建

根據(jù)以上課程教學目標的設(shè)定，基于成果導(dǎo)向理念，運用系統(tǒng)論方法，我們構(gòu)建“1411”財務(wù)管理學課程規(guī)范體系?！?411”即：一個課程教學目標、四個子系統(tǒng)、一個保障體系、一套課程設(shè)計。

（一）教學成果體系及對應(yīng)教學內(nèi)容體系構(gòu)建

教學成果體系是本課程規(guī)范的核心內(nèi)容，是成果導(dǎo)向設(shè)計理念的直接體現(xiàn)?；谡n程教學目標，本文構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向的“7+12”課程成果與課程內(nèi)容匹配框架。其中“7”是指設(shè)置的7個課程成果，“12”是指對應(yīng)的12個課程內(nèi)容，匹配框架的具體對應(yīng)關(guān)系如下表。

（二）教學方法體系的構(gòu)建

根據(jù)基于成果導(dǎo)向的“7+12”匹配框架，分析確定不同課程成果、不同課程內(nèi)容的特點和對教學方法的需求，針對特點和需求，整合案例分析法、拓展實訓(xùn)法、情景模擬法、互動教學法、研究性教學法等不同教學方法匹配于不同的課程成果和相應(yīng)的課程內(nèi)容上，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的財務(wù)管理學課程教學方法體系。對于基本理論知識的講解可以運用互動教學法、研究型教學法;對于財務(wù)管理重要原理的講解以案例分析法為主，綜合運用互動教學法和研究性教學法具體展開;而對于各類決策分析原理的實際應(yīng)用和實施則主要運用情景模擬法和拓展實訓(xùn)法實施教學;對于部分團隊合作項目的學生自主學習內(nèi)容則主要運用拓展實訓(xùn)法開展教學?；谝陨掀ヅ湓瓌t，每一個課程成果對應(yīng)的每一個課程內(nèi)容都將會匹配相應(yīng)的一種或多種教學方法，形成一個內(nèi)容與方法科學匹配的教學方體系，有效實現(xiàn)課程的教學目標。

（三）課程資源體系構(gòu)建

課程資源體系應(yīng)涵蓋教學課件設(shè)計、學習資源設(shè)計、師生互動空間設(shè)計、習題庫設(shè)計和知識測試平臺搭建等內(nèi)容。

教學課件設(shè)計建議采取師生共同制作的模式展開，引導(dǎo)學生主動學習和自發(fā)學習。

學習資源設(shè)計建議構(gòu)建立體化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化學習資源平臺，形成教材為知識資源主體，專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、財經(jīng)網(wǎng)站為實訓(xùn)實踐資源主體，微信、QQ群和課程網(wǎng)站平臺為師生互動空間主體的學習資源體系，實現(xiàn)線上線下的有機融合，為學生的學習提供豐富的資源保障。在學習資源體系建設(shè)中，充分利用在線精品課程資源，以《財務(wù)管理學》國家級精品課程資源作為重要在線學習參考資源，形成在線自學資源庫，充實學習資源內(nèi)容。

為強化學生對知識的鞏固和訓(xùn)練，充分利用在線課程平臺，建立配套習題庫和考試庫，建立在線自主測試平臺，使學生的課后作業(yè)和知識測試可以在線上完成，建立課后答疑的線上交流平臺，實現(xiàn)學生與教師的及時在線交流，為理論知識學習成果的科學評價形成有力支撐。

（四）課程成果評價體系構(gòu)建

對每一個課程成果設(shè)置對應(yīng)的評價標準進而構(gòu)成課程整體評價標準。系統(tǒng)整合課程成果評價標準，建立以過程性考核和能力考核為主導(dǎo)、知識性測試為輔助，學生自評、教師評價和學生互評相結(jié)合的課程評價體系，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的課程教學目標。其中，知識性測試主要運用課程網(wǎng)站進行在線即時測試，確保評價的科學性和及時性。學生自評、教師評價和學生互評主要用于過程性考核和能力考核。過程性考核主要包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、學術(shù)報告參與度等內(nèi)容，通過建立各子項目的具體評價標準，依據(jù)標準實施考核;能力考核主要是項目報告展示，通過對項目報告和小組合作能力設(shè)定相應(yīng)量規(guī)，按照設(shè)定量規(guī)進行具體考核。綜合過程性考核、能力考核和知識性測試三項的總體成績形成對學生總體學習成果的評價體系，全面反映學生的學習效果。

（五）條件保障

從教學基本條件、實訓(xùn)條件配備、管理制度制定等方面明確提出必須具備的基本條件和資金保障要求。其中教學基本條件需要明確指出實施課程教學需要的基礎(chǔ)設(shè)施、場所要求和軟硬件要求。同時，要明確對授課師資隊伍數(shù)量和條件的要求;實訓(xùn)條件要準確界定開展課程實訓(xùn)需要的軟硬件設(shè)備、相應(yīng)設(shè)備的規(guī)格和參數(shù)、實訓(xùn)環(huán)境標準和需要的師資數(shù)量。要有明確的課程實訓(xùn)計劃和詳細的實訓(xùn)操作指南;為確保課程教學的有序?qū)嵤?，學院要制定配套教學管理制度，建立科學的教學督導(dǎo)監(jiān)督機制和教學研究激勵機制，為課程教學的順利開展提供制度保障。

（六）課堂設(shè)計

在前述子系統(tǒng)基礎(chǔ)上，針對課堂內(nèi)容設(shè)計具體課堂教學策略，形成可借鑒的一套課堂設(shè)計，便于教師開展教學。課堂設(shè)計要充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向的課程規(guī)范要求，具有可推廣性和可操作性。課堂設(shè)計可以按照設(shè)定的課程成果與匹配的教學內(nèi)容體系進行細化，每一個課程內(nèi)容編制一個課堂設(shè)計方案，形成一套完整的課堂設(shè)計，使每一個準備講授該門課程的教師可以按照課堂設(shè)計開展具體教學。課堂設(shè)計一般須包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學難點、學情分析、教學方法、教學策略、學習活動設(shè)計、教學資源、教學評價、課堂流程安排、教學反思和課程思政設(shè)計等內(nèi)容。

基于前述對財務(wù)管理學課程規(guī)范體系的設(shè)計，基于成果導(dǎo)向的財務(wù)管理學課程規(guī)范體系具體構(gòu)成如下圖所示。

【主要參考文獻】

[1] 翟樹芹.基于成果導(dǎo)向的課程規(guī)范設(shè)計與實施探索——以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（08）.

[2] 肖毅，高軍.美國現(xiàn)行課程標準規(guī)范探析[J].教學與管理，2014，（12）.

[3] 劉鍇.就業(yè)競爭力視角的財務(wù)管理學課程教學模式改革探索[J].商業(yè)會計，2016，（19）.

【作者簡介】

楊穎，女，教授，博士，德州學院經(jīng)濟管理學院副院長，主要從事上市公司治理和會計學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究。