【摘要】? 在貫通中高職相銜接職業(yè)教育立交橋的背景下，如何構(gòu)建出更加行之有效的財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制人才培養(yǎng)體系，更好地滿足中小微企業(yè)對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求，已成為舉辦該類專業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。文章以浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在深入剖析學(xué)校舉辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在問(wèn)題，提出了在人才培養(yǎng)體系方面需要改革的一些具體內(nèi)容及辦法，意圖通過(guò)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職銜接從有效到有機(jī)的提升，學(xué)生知技能力從“厚基礎(chǔ)、有技能”到“強(qiáng)技能、有技術(shù)、全科型”的提升，人才培養(yǎng)方案由可行到完善的提升。

【關(guān)鍵詞】? ?中高職銜接;財(cái)務(wù)管理專業(yè);教學(xué)教改

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2020）10-0126-04

一、引言

“源于會(huì)計(jì)，高于會(huì)計(jì)”，這是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)比較一致的看法。結(jié)合高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的辦學(xué)之路來(lái)看，如高職生源來(lái)源于普高生，則對(duì)這些無(wú)專業(yè)背景的學(xué)生而言，三年高職教育教學(xué)中“2.3+0.7”的人才培養(yǎng)期，要培養(yǎng)出適合中小微企業(yè)需求的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，確實(shí)很難，基本也就立足在對(duì)會(huì)計(jì)核算理論知識(shí)及實(shí)操技能的培養(yǎng)上，從而導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上體現(xiàn)出的不明晰差異，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的比較來(lái)看也多為大同。而在貫通中高職相銜接職業(yè)教育立交橋的背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制中，3年中職階段會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及財(cái)務(wù)操作基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能等方面形成了較厚實(shí)的基礎(chǔ)，并在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德方面有了正確的價(jià)值取向，后通過(guò)2年的高職財(cái)務(wù)管理知識(shí)與技能技術(shù)的提升，將能極大提高學(xué)生在資金管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)籌劃、風(fēng)險(xiǎn)防控、項(xiàng)目投資的預(yù)決策等財(cái)務(wù)管理方面的能力，從而在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，還財(cái)務(wù)管理專業(yè)本應(yīng)有的“立足財(cái)務(wù)，服務(wù)管理”的鮮明特征。

結(jié)合中高職院校主要為數(shù)量眾多的中小微企業(yè)提供服務(wù)的專業(yè)辦學(xué)理念，我們更有理由要進(jìn)一步構(gòu)建好、經(jīng)營(yíng)好、成就好財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制的人才培養(yǎng)體系，以為中小微企業(yè)提供能切實(shí)解決中小微企業(yè)融資難、用資差、成本高、風(fēng)險(xiǎn)大、稅負(fù)重、財(cái)務(wù)報(bào)表利用率低等諸多財(cái)務(wù)管理方面問(wèn)題的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用人才，以實(shí)現(xiàn)我們“立足財(cái)務(wù)、服務(wù)管理、可持續(xù)發(fā)展”的專業(yè)辦學(xué)要求。

二、現(xiàn)狀分析

從招生情況來(lái)看，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制自2013年首期招生以來(lái)，已由最初的兩個(gè)平行班級(jí)120名學(xué)生，發(fā)展到了2019年的6個(gè)班級(jí)353名學(xué)生;合作學(xué)校也由最初的5所中職學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在的14所學(xué)校。特別是近兩年，伴隨著智能財(cái)務(wù)的運(yùn)用，財(cái)務(wù)管理在實(shí)際工作中所發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，財(cái)務(wù)管理知識(shí)與技能技術(shù)的學(xué)習(xí)也正越來(lái)越成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提升的必須，中職學(xué)生報(bào)考高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭十分明顯。

從就業(yè)情況來(lái)看：近三年的浙江省教育廳畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院該專業(yè)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)滿意度在80%以上;應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口度在90%以上;歷屆畢業(yè)生就業(yè)率也均在97.8%以上，其中超過(guò)85%的畢業(yè)生工作在中小微企業(yè)，超6%的畢業(yè)生已成為浙江省中小微企業(yè)的財(cái)務(wù)主管。這些數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生良好的就業(yè)前景。

工作雖取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題。

（一）雖然實(shí)施了中高職人才培養(yǎng)方案修訂工作的校際間定期會(huì)商制，但人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有機(jī)銜接度不夠

在依據(jù)“立足財(cái)務(wù)，服務(wù)管理”的人才培養(yǎng)理念，及結(jié)合“財(cái)務(wù)管理+中小微企業(yè)”的專業(yè)建設(shè)要求基礎(chǔ)上，為使中高職人才培養(yǎng)方案更能展現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制的特征，并可行、有效，我們實(shí)施了中高職人才培養(yǎng)方案修訂工作的校際間定期會(huì)商制，即在每年的7月召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，邀請(qǐng)合作中職學(xué)校的專業(yè)骨干教師，共同商討下一年度新一級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。經(jīng)過(guò)幾年的打磨，人才培養(yǎng)方案已漸趨成熟，但在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中，因各合作中職學(xué)校個(gè)體間的差異，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案在一些學(xué)校存在難以全面貫徹實(shí)施的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，因考慮到中職生中部分學(xué)生就業(yè)的需要，學(xué)生升學(xué)考試是在中職階段的第五學(xué)期期末進(jìn)行的，而考試后的第六學(xué)期，因升學(xué)事宜已定，人才培養(yǎng)方案（或相關(guān)文件）中所安排的教學(xué)任務(wù)在一些中職學(xué)校流于形式的現(xiàn)象較為普遍，這一階段所安排的教學(xué)任務(wù)能真正完成好的學(xué)校不多。這客觀上對(duì)高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了不利影響。

（二）雖然實(shí)施了中高職課程一體化的設(shè)計(jì)機(jī)制 ，但大多數(shù)中職學(xué)校重視的是偏重理論升學(xué)的應(yīng)試課程，教學(xué)中，課程調(diào)整存在一定的隨意性

中職階段的課程設(shè)置，以“厚基礎(chǔ)、有技能”為根本，在課程安排上，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)基本技能實(shí)訓(xùn)課程為主。而高職階段，課程也在“強(qiáng)技能、有技術(shù)”的要求下設(shè)置，課程安排在強(qiáng)化財(cái)務(wù)核算、稅收實(shí)務(wù)類課程的基礎(chǔ)上，突出對(duì)融資、項(xiàng)目投資預(yù)決策、資金管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)籌劃等財(cái)務(wù)管理技能技術(shù)課程的安排。這樣，按課程之間內(nèi)在邏輯“由淺入深、逐步推進(jìn)”的原則有序安排各項(xiàng)課程。但實(shí)際工作中，因中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，需要通過(guò)統(tǒng)一考試，在設(shè)定的錄取比例范圍內(nèi)才能進(jìn)入，該比例根據(jù)教育廳的規(guī)定，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院定在80%，即按參考學(xué)生人數(shù)的80%進(jìn)行錄取，這樣就導(dǎo)致了大多數(shù)中職學(xué)校重視了考試課程的學(xué)習(xí)。如我們的專業(yè)應(yīng)試課程按要求本應(yīng)在中職階段的第五學(xué)期開，但實(shí)際工作中，大多數(shù)中職學(xué)校從高一就開始開設(shè)，并始終作為重點(diǎn)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而打亂了原有課程體系的設(shè)置，應(yīng)試課程的偏理論性，不利于實(shí)踐技能人才的培育，也給高職階段培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才帶來(lái)比較大的壓力。

（三）雖然構(gòu)建了“理實(shí)并重，課證融合，課崗融通”的校企合作人才培養(yǎng)模式，但“課證融合，課崗融通”并未能真正落實(shí)

實(shí)際工作中，中職階段大多數(shù)學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)，使其忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，很多學(xué)校沒(méi)有組織起有效的專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，甚至一些學(xué)校連起碼的專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課也免了，這不但有違職業(yè)教育服務(wù)于專業(yè)崗位工作需要的要求，也極不利于沒(méi)有升上學(xué)學(xué)生的就業(yè)。而高職階段，課證融合工作也存在缺陷，目前的做法，只是在相關(guān)課程中融入了一些考試內(nèi)容，致使獲取會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書學(xué)生的比率遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)畢業(yè)時(shí)60%的目標(biāo);課崗融通中也存在實(shí)訓(xùn)類專業(yè)課程教學(xué)硬件尚可而所用軟件滯后，不能適應(yīng)對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)崗位需求的問(wèn)題。

（四）雖然構(gòu)建了高職階段校企合作共同開發(fā)課程、共建校本教材的課程教材體系，并努力打造省級(jí)規(guī)劃教材及新形態(tài)教材，但教材的滯后性仍時(shí)有所顯

根據(jù)中小微企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，與企業(yè)共同開發(fā)了適應(yīng)中小微企業(yè)崗位人才培養(yǎng)需要的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教材，如《中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)財(cái)務(wù)分析實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》等教材，并與企業(yè)共建相關(guān)課程，以突出職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)的務(wù)實(shí)、有用。在此基礎(chǔ)上，《中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》教材已建成為省級(jí)“十二五”規(guī)劃教材，《中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)財(cái)務(wù)分析實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》已立項(xiàng)為省“十三五”新形態(tài)教材。但伴隨近幾年我國(guó)會(huì)計(jì)制度及稅制改革步伐的加快，這些教材的滯后性仍時(shí)有所顯，導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)崗位后，產(chǎn)生了“學(xué)的”是不是“用的”異議。

（五）雖然配備了基本能滿足教學(xué)需要的專業(yè)師資隊(duì)伍，但在某些方面離要求仍有距離

中職學(xué)?；拘纬闪艘灾屑?jí)職稱教師為骨干的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職學(xué)校形成了以高級(jí)職稱為骨干的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但中職學(xué)?！半p師型”教師比例偏低的現(xiàn)象比較明顯，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，合作學(xué)校平均占比不到35%，有的學(xué)校甚至不到20%;而高職學(xué)校專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師也較缺乏。

（六）雖然與中職學(xué)校達(dá)成了共識(shí)，共同營(yíng)造“四式制”育人氛圍，但師生的參與度在各中職學(xué)校之間存在不平衡

“一式”就是要讓學(xué)生在校期間養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣（即明禮、守紀(jì)、求學(xué)、創(chuàng)新），“二式”就是要讓學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)（一是學(xué)點(diǎn)知識(shí)、技能和技術(shù)，二是升學(xué)），“三式”就是學(xué)生必須要完成的三個(gè)任務(wù)（一是獲取畢業(yè)證書，二是獲取基本技能等級(jí)證書，三是獲取職業(yè)資格證書），“四式”就是要讓我們的學(xué)生做到四個(gè)“學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流）。“四式制”育人體系解決的是學(xué)生來(lái)干什么及將來(lái)能干什么的問(wèn)題，能否真正落地，學(xué)校的明確指向與師生的參與度無(wú)疑是關(guān)鍵。這方面各中職學(xué)校，因重視程度的不同，及執(zhí)行方式、方法上的差別而存在差異。

三、改革的具體內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要在已有的基礎(chǔ)上按照中職“厚基礎(chǔ)、有技能”，高職“強(qiáng)技能、有技術(shù)、全科型”的要求做進(jìn)一步的提升，以使其更加完善、有效。改革應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革：以組建中高職職教聯(lián)盟為依托，明確中高職銜接中的主體責(zé)任，并采取必要措施，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效落實(shí)

首先，應(yīng)組建由中高職高層管理人員、專業(yè)骨干教師參加的職教聯(lián)盟，明確中高職銜接過(guò)程中的主體責(zé)任，及時(shí)解決中高職人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題。如中職階段實(shí)踐類課程的教學(xué)問(wèn)題，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)方面的落實(shí)問(wèn)題等，可將中職階段對(duì)學(xué)生這些方面考核的內(nèi)容是否合格作為能否參加升學(xué)考試的必要條件來(lái)對(duì)待，或在升學(xué)成績(jī)中安排出一定比重的分值來(lái)考核、計(jì)量這些方面的教學(xué)成效等;而對(duì)升學(xué)考試后第六學(xué)期的教學(xué)安排，除成績(jī)可帶入高職學(xué)校計(jì)學(xué)分工作要落實(shí)并加強(qiáng)宣傳外，可將這一階段的教學(xué)與跟崗實(shí)習(xí)是否合格作為最后升學(xué)錄取的一個(gè)條件來(lái)對(duì)待。

其次，應(yīng)緊密圍繞“立足財(cái)務(wù)，服務(wù)管理”的專業(yè)建設(shè)理念，來(lái)優(yōu)化并落實(shí)好基于職業(yè)教學(xué)要求的“理實(shí)并重，課證融合，課崗融通”的校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式，提煉專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）課程建設(shè)改革：以培養(yǎng)“全科型”人才定位為基點(diǎn)，完善中高職銜接的課程體系，形成“三標(biāo)融通、課證結(jié)合、證賽互促”的課程體系格局，使最終培養(yǎng)出的高職財(cái)務(wù)管理人才能“精財(cái)務(wù)、通稅務(wù)、懂金融、會(huì)管理”

在中職階段夯實(shí)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相關(guān)課程內(nèi)容的前提下，課程改革的重點(diǎn)應(yīng)放在高職階段課程的優(yōu)化配置上，應(yīng)以財(cái)會(huì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，建立“三標(biāo)融通”的課程體系，并通過(guò)開設(shè)多門（不少于5門）相關(guān)專業(yè)選修課，來(lái)拓展學(xué)生的視野，并借以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全科型”人才的要求;課證結(jié)合，課程內(nèi)容結(jié)合考證內(nèi)容，以考證為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化和重組課程安排，考慮到高職階段兩年期教學(xué)任務(wù)的繁重，可將考證課程中基礎(chǔ)類內(nèi)容的教學(xué)安排到中職階段來(lái)完成;賽證互促，通過(guò)參加校級(jí)財(cái)金技能大賽、省級(jí)投資與理財(cái)技能大賽及省級(jí)大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽等賽事活動(dòng)，來(lái)推動(dòng)學(xué)生通過(guò)比賽提高實(shí)踐操作的技能技術(shù)水平，進(jìn)而提升考證通過(guò)率。從而形成“三標(biāo)融通、課證結(jié)合、證賽互促”的課程體系。

（三）教材建設(shè)改革：在適時(shí)完善服務(wù)于中小微企業(yè)系列教材的同時(shí)，以現(xiàn)有與考證相關(guān)度較高的課程為依托，直接選用考證教材，并組織編寫相關(guān)的輔導(dǎo)性教材

將原來(lái)服務(wù)于中小微企業(yè)的系列教材進(jìn)行適時(shí)完善，并在教材編寫中注重與考證內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于《企業(yè)財(cái)務(wù)核算》《稅法基礎(chǔ)》這樣的考證相關(guān)度較高的課程，直接采用財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心所編寫的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》考證教材，并組織教師對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行研究，編寫出相關(guān)的輔導(dǎo)性教材。另考慮到稅制、會(huì)計(jì)制度改革成果在教學(xué)中能夠及時(shí)體現(xiàn)的需要，師生應(yīng)至少隨時(shí)關(guān)注國(guó)家稅務(wù)總局及財(cái)政部門網(wǎng)站，以彌補(bǔ)我們教材在適時(shí)、適用性方面存在的問(wèn)題。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)改革：以“技能、技術(shù)”實(shí)操訓(xùn)練為重點(diǎn)，加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)“學(xué)以致用”的專業(yè)人才提供可靠保障

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)：高職學(xué)校應(yīng)以省級(jí)示范型實(shí)訓(xùn)基地（小微企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地）為依托，著重實(shí)訓(xùn)室改造。除了優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，實(shí)行資源共享外，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理軟件運(yùn)用、財(cái)務(wù)管理沙盤實(shí)操、納稅籌劃等相關(guān)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)提供條件。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用虛擬仿真、軟件運(yùn)用、沙盤演練、真賬實(shí)做等多種實(shí)踐教學(xué)方式方法，融“教學(xué)做”于一體，并注重相關(guān)財(cái)稅教學(xué)軟件的及時(shí)更新。中職學(xué)校應(yīng)同時(shí)提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的利用率，以切實(shí)提升學(xué)生的操作技能。

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)：中高職學(xué)校，應(yīng)通過(guò)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，來(lái)確保教學(xué)計(jì)劃的完成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校外合作企業(yè)通過(guò)專題講座、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解、企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)、工作過(guò)程中的專業(yè)體驗(yàn)等形式，參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建立與利用，對(duì)于擬建立實(shí)習(xí)基地的企業(yè)要按照是否能對(duì)接我們的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行考查評(píng)估，對(duì)其規(guī)范性、合理性進(jìn)行調(diào)查與分析，后選擇適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的單位。對(duì)于已有的校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)制定相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地管理制度，并制定能保障其正常運(yùn)行的措施，明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)基地的職責(zé)與權(quán)利，并對(duì)其實(shí)行監(jiān)督和管理，以滿足學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)、跟崗及頂崗實(shí)習(xí)工作的需要，為培養(yǎng)“學(xué)以致用”的人才提供可靠保障。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)改革：通過(guò)“外引內(nèi)培”方式及相關(guān)人才政策的傾斜，來(lái)提升中職專業(yè)師資隊(duì)伍的“雙師型”比例，并加大高職高層次專業(yè)師資的培養(yǎng)力度

合作中職學(xué)校，應(yīng)通過(guò)“外引內(nèi)培”方式及相關(guān)人才政策的傾斜，來(lái)提升專業(yè)師資隊(duì)伍的“雙師型”比例，以推高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果;同樣，高職學(xué)校除外引相關(guān)專業(yè)人才外，在“3+2”制這個(gè)不斷成長(zhǎng)的專業(yè)上，對(duì)高層次專業(yè)師資的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)傾注更多的心血，以不斷提升我們的專業(yè)辦學(xué)水平。

（六）專業(yè)文化建設(shè)改革：以專業(yè)“禮·才”文化建設(shè)為切入點(diǎn)，達(dá)成師生全員參與的效果，使明禮守紀(jì)、學(xué)知學(xué)技成為學(xué)生的共識(shí)

在“四式”制育人氛圍中，以“禮·才”文化建設(shè)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生講好中國(guó)故事（英雄人物、傳統(tǒng)節(jié)日、孝老敬幼、禮讓等）、專業(yè)故事（典型案例）、先進(jìn)人物（會(huì)計(jì)名家、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生）故事等，并予以踐行;且通過(guò)“財(cái)金技能大賽”活動(dòng)，來(lái)不斷推進(jìn)專業(yè)文化建設(shè)，形成專業(yè)特色文化，達(dá)成師生全員參與的效果，使明禮守紀(jì)、學(xué)知學(xué)技成為學(xué)生共識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

自2013年學(xué)校與5所中職學(xué)校首期開展財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制招生工作以來(lái)，學(xué)校非常重視中高職的有效銜接問(wèn)題，多次要求專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)要適時(shí)研討合作過(guò)程中出現(xiàn)的諸如課程銜接、課程設(shè)置、教材選用、實(shí)踐教學(xué)等方面的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行措施后即支持及時(shí)落實(shí)。每年學(xué)校還會(huì)出臺(tái)專門的文件，來(lái)規(guī)范“3+2”制職業(yè)教育中的相關(guān)教學(xué)工作，如浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于2019年度“3+2”制職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)工作安排的通知（浙征職教[2019]63號(hào)）等。但有些問(wèn)題的解決著實(shí)需要得到教育行政主管部門的幫助，如大多數(shù)中職學(xué)校反映他們按教育行政主管部門的要求選擇了省統(tǒng)編會(huì)計(jì)類教材，但教學(xué)過(guò)程中有的學(xué)校較多強(qiáng)調(diào)小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的會(huì)計(jì)核算，而高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容（包括會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試）則是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依托展開的，從而導(dǎo)致高職財(cái)務(wù)知識(shí)、技能技術(shù)教學(xué)中的先天不足。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中中高職的有機(jī)對(duì)接，除教育行政主管部門對(duì)教材選用進(jìn)行必要干預(yù)外，在教學(xué)過(guò)程中必須妥善處理好是以小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為教學(xué)重心的問(wèn)題。

通過(guò)共同努力，相信我們一定能夠構(gòu)建出更加行之有效的財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”制人才培養(yǎng)體系，一定能夠借以實(shí)現(xiàn)中高職銜接從有效到有機(jī)的提升，學(xué)生知技能力從“厚基礎(chǔ)、有技能”到“強(qiáng)技能、有技術(shù)、全科型”的提升，人才培養(yǎng)方案由可行到完善的提升。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[S].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

[2] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[S].國(guó)發(fā)[2019]4號(hào).

[3] 鞠崗.基于中小微企業(yè)需求的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)調(diào)研與思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（03）.

【作者簡(jiǎn)介】

鞠崗，男，副教授，中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)員，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理系主任;研究方向：中小微企業(yè)的財(cái)務(wù)管理。