徐夢薇

【摘 要】在開展幼兒園集體教學(xué)的過程中，為了保證教育質(zhì)量，教師通過采用提問的方式引發(fā)幼兒思考和活動，讓幼兒在問題思考和回答的過程中實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展，發(fā)揮自己的能力。因此，本文主要分析幼兒園集體教學(xué)中教師提問存在的問題，并探究提問的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學(xué);提問;問題;優(yōu)化策略

引言

提問不僅是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，還是一種有效教學(xué)手段，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。幼兒園集體教學(xué)活動中，應(yīng)用科學(xué)合理的，具有層次性的問題方式能夠?qū)⒂變旱姆e極主動性激發(fā)出來，發(fā)揮幼兒的主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量，而且還能幫助教師分析幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，進(jìn)而對接下來的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和成長。

一、幼兒園集體教學(xué)中教師提問存在的問題

現(xiàn)階段很多教師在開展幼兒園集體教學(xué)活動的過程中沒有考慮實(shí)際情況，導(dǎo)致提問存在各種問題，主要有以下一方面：

（一）提問頻繁，質(zhì)量較低

對于幼兒園教學(xué)而言，提問是主要的教學(xué)方式，在開展集體教學(xué)活動的過程中，教師提問之前沒有對問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致提問效率較低，無法引起幼兒思想。同時(shí)提問較為頻繁，不關(guān)注提問的質(zhì)量，忽視提問有效性和針對性，導(dǎo)致集體教學(xué)在教師操控下降進(jìn)行，沒有將幼兒的主體地位發(fā)揮出來。

（二）提問缺乏啟發(fā)性

從現(xiàn)階段幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式可以發(fā)現(xiàn)，提問的問題缺乏一定的啟發(fā)性，封閉性問題較多，這是由于教師沒有準(zhǔn)確把控好提問的難度，提出的問題無法促使幼兒討論和思考，沒有站在幼兒思維啟發(fā)的角度對問題進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，必然會影響幼兒園集體教學(xué)提問的有效性，降低幼兒參與積極性和主動性。

（三）提問缺乏邏輯性

在幼兒園集體教學(xué)教師提問的過程中，沒有關(guān)注提問前后邏輯性關(guān)系，忽視對幼兒的觀察，導(dǎo)致教學(xué)活動與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致問題缺乏邏輯性，影響提問的效果。

二、幼兒園集體教學(xué)中教師提問優(yōu)化策略

在幼兒園集體教學(xué)活動開展過程中，對教師提問進(jìn)行優(yōu)化是保證教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素，就需要從多角度入手，提高對提問的重視程度，尊重幼兒的主體地位，實(shí)現(xiàn)幼兒思維發(fā)展。

（一）合理把控提問時(shí)機(jī)，提升提問質(zhì)量

在幼兒園集體教學(xué)過程中，教師需要合理把控提問時(shí)機(jī)，避免頻繁提問，降低提問的質(zhì)量。在把控提問時(shí)機(jī)時(shí)，要保證提問內(nèi)容和幼兒實(shí)際情況具有一致性，盡可能在教學(xué)活動中抓住幼兒的興奮狀態(tài)，并對其進(jìn)行提問。例如，在開展健康活動《垃圾食品我不吃》時(shí)，教師利用PPT展示路邊小攤做的食品的圖片，讓幼兒了解不衛(wèi)生食品會引發(fā)身體健康問題時(shí)，可以向幼兒提出這樣一個問題：“觀察這些圖片，你們認(rèn)為這些圖片是在什么地方拍攝的？照片中人在什么？”然后讓幼兒舉手發(fā)言回答，有些幼兒說是馬路邊，有的幼兒說是學(xué)校門口，有的幼兒說是小區(qū)門口等，有的幼兒說自己在生活中見到過，而且還讓自己的媽媽給買來吃了，結(jié)果當(dāng)天就拉肚子了。這樣在幼兒回答問題時(shí)就逐漸點(diǎn)出教學(xué)活動的主題，意識到垃圾食品會危害身體健康。假如教師先向幼兒介紹垃圾食品的危害，再讓幼兒談一談身邊有沒有這些垃圾食品，無法加深幼兒的印象，而這樣在一開始讓幼兒回答問題，還能保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）采用師幼有效應(yīng)答方式，提升提問的啟發(fā)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要在活動中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，觀察他們的需求，及時(shí)采用方式進(jìn)行應(yīng)答，形成探究性的互動和交流。在幼兒園集體教學(xué)中，教師需要關(guān)注提問方式的優(yōu)化，在提問之前對問題進(jìn)行有效性設(shè)計(jì)，將提問功能發(fā)揮出來，進(jìn)而保證提問的質(zhì)量。對于幼兒來說，語言能力和思維能力是在交流和應(yīng)用過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升，教師就需要積極為幼兒構(gòu)建自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵幼兒進(jìn)行分析和探究，實(shí)現(xiàn)和教師的有效應(yīng)答。例如，在數(shù)學(xué)集體教學(xué)認(rèn)識1-10的活動中，引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識數(shù)字1時(shí)，在活動開始課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以采用有效應(yīng)答的提問方式，

教師：“老師的手里拿著幾支筆？”

幼兒：“一支?！?/p>

教師：“教室內(nèi)有幾臺電視機(jī)？”

幼兒：“一臺。”

教師：“這面墻上有幾塊黑板？”

幼兒：“一塊?！?/p>

教師：“在我們剛剛回答的問題答案中都有一個什么字？”

幼兒：“有一個1?！?/p>

教師：“很好，都有一個‘1字，那么我們今天就來認(rèn)識數(shù)字1?！?/p>

這樣通過一問一答的方式，不僅能夠讓幼兒觀察再回答，而且還能吸引幼兒注意力，將集體活動的重點(diǎn)凸顯出來，促使幼兒在學(xué)習(xí)和探究中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（三）考慮幼兒個體差異，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題

由于幼兒的思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師需要觀察幼兒學(xué)習(xí)情況，考慮幼兒個體差異，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，兼顧到所有幼兒，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化提問形式，這樣一來才能促使幼兒產(chǎn)生共鳴，積極參與到問題的思考中，給每一位幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會。例如，在開展《節(jié)約糧食》集體活動時(shí)，為了讓由于理解農(nóng)民勞動的辛苦，懂得愛惜糧食，對此在教學(xué)過程中為幼兒展示動畫《一粒米的來歷》，并對幼兒進(jìn)行提問：

問題1：動畫中農(nóng)民在做什么？

問題2：禾苗在農(nóng)民伯伯的辛苦照料下逐漸長高，為了促使莊稼更加茁長的成長，農(nóng)民伯伯要做什么？

問題3：經(jīng)過長時(shí)間的辛苦勞作，莊稼終于成熟了，這時(shí)農(nóng)民伯伯要做什么？

問題4：農(nóng)民伯伯收獲的莊稼是我們?nèi)粘Ｒ姷降氖裁矗?/p>

問題5：種過植物嗎？怎樣種植物？

有很多幼兒并沒有見過莊稼，也沒有下地勞作過，通過這種動畫展示和層層遞進(jìn)問題引導(dǎo)的方式，能夠起到活躍教學(xué)氛圍的效果，而且還兼顧不同幼兒的生活經(jīng)歷，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考和回答，體會到農(nóng)民伯伯的辛苦，懂得要珍惜農(nóng)民的勞動果實(shí)，在日常生活中愛惜糧食，不剩飯，不掉飯粒。

總結(jié)

總之，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師要注意提問的價(jià)值，尊重幼兒的主體地位，合理把控提問時(shí)機(jī)，提升提問質(zhì)量，采用師幼有效應(yīng)答方式，提升提問的啟發(fā)性，考慮幼兒個體差異，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，進(jìn)而保證集體教學(xué)活動的質(zhì)量。

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（作者單位：河南省開封市金明幼兒園）