王宇東

摘 要：對高中英語教學(xué)來說，教師對閱讀練習(xí)題的設(shè)計是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師可依托教材，建構(gòu)閱讀練習(xí)題的體系，并體現(xiàn)閱讀練習(xí)題的綜合性、分階性。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀練習(xí)題;教學(xué)設(shè)計

近些年，我國對教材的評價和實證研究有了可喜的發(fā)展，出現(xiàn)了一些專門對人教版、外研社等高中英語教材問題的分析和評價的論文和專著。就以往研究可知，高中英語閱讀練習(xí)題的教材存在這樣的問題：第一，閱讀練習(xí)題普遍側(cè)重于對學(xué)生記憶、知識理解層次的考查，從思維品質(zhì)來看，這類問題屬于低階思維。相反，分析、想象、綜合、創(chuàng)造類的問題，數(shù)量和程度普遍很少，而這類問題屬于高階思維。第二，教師對英語教材練習(xí)題的這種現(xiàn)狀普遍接受并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行低階認(rèn)知層次的拓展練習(xí)，而在體現(xiàn)文化意識、思維培養(yǎng)、實踐能力等方面的練習(xí)題的綜合性設(shè)計很少，學(xué)生無法得到相關(guān)方面能力的提升。

當(dāng)然，我們明白這樣一些基本常識：英語的學(xué)習(xí)需要從認(rèn)知、理解、反復(fù)模仿的練習(xí)中逐步提升，沒有基本的甚至繁復(fù)的、機(jī)械的基礎(chǔ)性認(rèn)知、記憶練習(xí)，就無法達(dá)到英語能力的質(zhì)的提高。同時，我們也清楚，認(rèn)知維度是一個由簡單到復(fù)雜層層深入的過程。這些都要求教師在高中階段的英語教學(xué)中，應(yīng)該更重視基礎(chǔ)性、記憶性的訓(xùn)練。除此之外，英語是一門語言應(yīng)用課和高考必修課，同時也是一門社會文化課，2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為獲取文本信息、學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)閱讀技能，以及擴(kuò)展文化視野、提升人文素養(yǎng)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)人的生命成長等，而后者才是真正指向英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。僅僅針對低階認(rèn)知能力范疇的閱讀練習(xí)設(shè)計和訓(xùn)練，高中英語的教學(xué)明顯是有很大缺憾的。針對以上教材和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點建議。

一、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計閱讀練習(xí)題的認(rèn)知記憶與思維、實踐等各類問題，以實現(xiàn)教學(xué)的多重目標(biāo)

第一，針對班級不同水平的學(xué)生，英語教師可在內(nèi)容難易程度上采取分階教學(xué)，這種教學(xué)方法和實踐推廣已得到國內(nèi)外教育界的廣泛認(rèn)同。這種分階教學(xué)，還體現(xiàn)在同一水平層次上的不同類型問題的設(shè)計，在此不多贅述。

第二，體現(xiàn)綜合性、突出核心素養(yǎng)的練習(xí)題設(shè)計和實踐訓(xùn)練。高中階段的英語閱讀文章或片段，幾乎包含了語言基礎(chǔ)、文化交流、思維意識、口語實踐等多個維度的內(nèi)容。閱讀，對于學(xué)生來說，就是通過解讀文本，找到內(nèi)容中的主要含義和關(guān)鍵信息及其內(nèi)部聯(lián)系。閱讀，對于教師來說，就是盡可能在同一個量級的閱讀文本中，容納進(jìn)更多的信息量，讓學(xué)生在多個維度能力上得到不斷地提升。教師避免脫離閱讀內(nèi)容的字、詞、句獨(dú)立地講解和解讀，要巧妙、精心地將語言知識、文化意識、思維品質(zhì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入到閱讀理解之中。如以文化為內(nèi)容的閱讀，這類內(nèi)容分別體現(xiàn)在教材中的必修、選擇性必修、選修課中，主要包括三個層面的目標(biāo)：認(rèn)知與交流、理解與拓展、文化與思維。具體而言，必修課對文化內(nèi)容閱讀的要求，是讓學(xué)生了解英美等西方國家的各種習(xí)俗、體育競技、語言習(xí)慣、行為方式、文學(xué)藝術(shù)、社會審美等;選擇性必修課對文化的要求是了解西方國家的自然地理、社會現(xiàn)象、文化差異等;選修課對文化的要求是了解西方國家的主要文化特色、歷史發(fā)展、英文經(jīng)典演講、重要?dú)v史人物的傳記等等。新課標(biāo)分別對這三類課程提出各自的文化要求，體現(xiàn)了對文化主題學(xué)習(xí)的不斷深化、逐步累積的過程。

高中英語專門設(shè)有“節(jié)日”主題一個單元。這一單元內(nèi)容包括節(jié)日的誕生、節(jié)日的主題內(nèi)涵、節(jié)日的慶祝習(xí)俗、各國不同節(jié)日的介紹等。節(jié)日的主題單元，還分為這樣幾類：Festivals of the Daed、Festivals to Honour People、Harvest Festinals、Spring Festinals等，其中，還展示了中國四個少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。這類文章內(nèi)容豐富，教師在練習(xí)題的設(shè)計上，需要考慮教學(xué)目標(biāo)的綜合性和分階性?？梢詫⒉煌?jié)日內(nèi)容的文章，在篇幅長短、聽說實踐、讀寫能力、文化積累、情感態(tài)度等多重維度上進(jìn)行設(shè)計。

如關(guān)于中國春節(jié)的文化傳統(tǒng)閱讀。The spring Festival is coming soon！ The festival is considereded the most important one for Chinese people. It is on the first day of lunar year.It is also the day of reunion among family members.During these days， people would say “happy new year” or wish you make fortune to each other.They would also visit their relatives and friends. Children would be given “red packets”. Children would have more to eat and play than usual.Playing firecrackers is also a popular game for children.I love Spring Festival.

在認(rèn)知層面上，通過內(nèi)容信息的提取，可以傳遞給學(xué)生價值、情感的高階訓(xùn)練。節(jié)日是經(jīng)過長期積淀、凝聚而成的，飽含了豐富內(nèi)容的歷史文化，隨著時代的變化，傳統(tǒng)文化也在揚(yáng)棄中得以傳承，通過內(nèi)容的解讀，學(xué)生自然能建構(gòu)起對中國傳統(tǒng)節(jié)日的價值判斷和情感態(tài)度，建立科學(xué)的節(jié)日文化觀，尊重我國民族和世界各國的傳統(tǒng)節(jié)日。了解到了春節(jié)的相互祝福、收發(fā)紅包、走親訪友、張貼對聯(lián)等行為事項，也成為人們節(jié)日的生活內(nèi)容，尊重、喜悅、熱愛、傳播的情感自然而然。因此，教師最重要的是對練習(xí)題設(shè)計的精心、多元、分階。同時，在練習(xí)過程中，教師及時跟蹤、糾偏、評價、鼓勵，形成閱讀和口語交流實踐的良性循環(huán)。讓學(xué)生在閱讀中提高口語能力，在口語交流中拓展閱讀延伸面。

同時，教師閱讀練習(xí)題的設(shè)計，應(yīng)重視思維層次問題所占的比例和平衡，不偏廢彼此。為了達(dá)到課程目標(biāo)，我們在設(shè)計這類練習(xí)題時需要考慮，在整個高中英語教學(xué)中練習(xí)題的數(shù)量比重、練習(xí)題的訓(xùn)練層次的占比，以及練習(xí)題的課內(nèi)與課外時間分配、學(xué)生認(rèn)知和積累水平等因素。我們根據(jù)什么來決定這個數(shù)據(jù)呢？無非有這樣幾個因素：新課標(biāo)要求的情況、作為指揮棒的高考?xì)v年所占數(shù)量比重以及考試層級比重、學(xué)生的中外文化積累水平等學(xué)情特點。這樣，我們就可以運(yùn)用教材的閱讀片段，以及課外閱讀舉一反三地精心設(shè)計，在整體的框架下，有步驟、有層級地訓(xùn)練學(xué)生的英語課程中的文化素養(yǎng)和文化領(lǐng)域的英語交流能力。

二、立足教材，構(gòu)建以閱讀練習(xí)為核心的訓(xùn)練體系，突出英語學(xué)科素養(yǎng)

2017版新課標(biāo)提出：“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力。”這與2013版的新課標(biāo)有所不同，更突出了學(xué)生主體性的發(fā)展、實踐能力，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀練習(xí)題的設(shè)計和對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)該注重閱讀設(shè)計的體系性建構(gòu)，立足教材，將閱讀與語言積累、寫作，以及教材閱讀與課外拓展閱讀相結(jié)合。

如將閱讀與語言積累相結(jié)合。英語學(xué)習(xí)和口語實踐的基礎(chǔ)是詞匯、語法、句型，這是提高閱讀的重要前提，夯實基礎(chǔ)很重要。在閱讀練習(xí)題的設(shè)計中，教師應(yīng)重視詞匯量化的融入和傳輸，學(xué)生在閱讀中，自然而然能夠?qū)⒃~匯歸納總結(jié)，構(gòu)建一個相對完整的知識體系，有助于記憶，有助于詞匯的搭配使用，以及內(nèi)容信息的拓展和文化意識的滲透。如在閱讀文本中出現(xiàn)Friendship的相關(guān)內(nèi)容時，在閱讀中，師生可試圖構(gòu)建多種句式組合，增強(qiáng)對英語使用習(xí)慣的掌握，以及閱讀的語感：“She/He is very kind/friendly...” “She/He likes...and dislikes...” “She/He is ...years old.”還可以增強(qiáng)對信息的提取能力和觀點的表達(dá)與積累：“Are you afraid that...？”“Of course not...”這樣，相對的體系在詞匯的匯集和閱讀分析中就建構(gòu)起來，學(xué)生多方面能力也得到訓(xùn)練。

再如，將閱讀與英語寫作相結(jié)合。高中英語教材的內(nèi)容較為豐富，涉及生活常識、風(fēng)土人情、地理自然、歷史科學(xué)、社會狀況等等，寫作體裁也多樣，詩文、傳記小說、時政文、戲劇表演等，這些都是可以通過精讀當(dāng)作寫作的范本。可以說，利用教材閱讀文本構(gòu)建寫作環(huán)境，是最為便捷的一種途徑。教材本身建構(gòu)了一定的教學(xué)情境，詞匯、語法、句型、語感等在情境中，學(xué)生能夠有很準(zhǔn)確的把握。教師把教材中相對獨(dú)立的、表達(dá)優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的、體現(xiàn)一定目標(biāo)指向的片段，作為閱讀精讀的對象，結(jié)合作文寫作的要素、方法、結(jié)構(gòu)、用法等給予引導(dǎo)和歸納，讓學(xué)生從對教材文本的模仿中寫作，從而提高閱讀與寫作等高階能力。

三、結(jié)束語

總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑和抓手，教師對閱讀練習(xí)題的設(shè)計是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師可依托教材，建構(gòu)閱讀練習(xí)題的體系，體現(xiàn)閱讀練習(xí)題自身的綜合性、分階性。

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