王欣

摘 要：童話的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的重要內(nèi)容之一，從童話的實(shí)際教學(xué)來看要根據(jù)它的特點(diǎn)，在對(duì)故事內(nèi)涵解析的基礎(chǔ)上，對(duì)它的創(chuàng)作進(jìn)行解密。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)緊扣課后習(xí)題，設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo);注重課文間的關(guān)聯(lián)，全方位地探尋表達(dá)特色;以單元教學(xué)為框架，開展有效的創(chuàng)編實(shí)踐。這樣的教學(xué)，才可將學(xué)生的童話思維有效打開，使他們?cè)谕拰W(xué)習(xí)中不斷汲取新知，發(fā)展智慧。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 ;童話教學(xué) ;課后練習(xí)

童話，反映的是“兒童世界”，閱讀對(duì)象是兒童，它能使兒童產(chǎn)生心理共鳴和情感的交融。童話類文本是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的有機(jī)組成部分之一。從童話類文本的教學(xué)現(xiàn)狀看，教師很重視學(xué)生的童話閱讀、課本劇表演和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但在閱讀中忽視了整體的觀照，把閱讀童話教成了閱讀對(duì)話;課本劇的表演重形式輕內(nèi)涵與感悟;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)困于文本學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，沒有走出文本，走向真實(shí)的生活。個(gè)人的觀點(diǎn)：要提升童話教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)把童話的特征作為支撐點(diǎn)，在研究與分析童話故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上去解密童話故事的創(chuàng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法來開展童話類課文的學(xué)習(xí)。

一、活用文后習(xí)題，設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

每篇文本后面的練習(xí)題都是編制者精心研究的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)和拓展，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的抓手。課文后面的習(xí)題是文本自身獨(dú)特教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)，它是圍繞文本學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元訓(xùn)練目標(biāo)而置設(shè)的，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。所以，對(duì)文本特別是童話文本的教學(xué)，應(yīng)從文后的訓(xùn)練題中提出跟課文有關(guān)的元素，科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

如《去年的樹》這篇文本的習(xí)題中：第1題，分角色對(duì)本文進(jìn)行朗讀，讀出鳥兒的心理變化。這一題目就是根據(jù)童話的特征，留意人物在不同情節(jié)中心理的變化，有效引導(dǎo)學(xué)生，使他們正確理解故事中人物的思想和情感。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生這樣讀才是有效閱讀，才不會(huì)是無(wú)目的地閱讀，這樣才會(huì)讀出故事中人物的心理變化和內(nèi)心世界，才能讀出真情實(shí)感。學(xué)生經(jīng)過這樣的讀就會(huì)深刻領(lǐng)悟出故事中人物的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力也會(huì)協(xié)同發(fā)展。第2題，它與前一題有著緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生在讀后開展想象，依托文中的語(yǔ)言走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心，對(duì)鳥兒的心理進(jìn)行揣摩。這兩個(gè)題能夠幫助學(xué)生在讀與寫中發(fā)展語(yǔ)言能力，獲得言語(yǔ)的價(jià)值和意義。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)這篇文本時(shí)除設(shè)置常規(guī)性的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)把核心目標(biāo)定位為“在讀中感受人物內(nèi)心的變化”。如此的設(shè)置源自于我們精準(zhǔn)、有效地解讀了文后的幾道習(xí)題，使童話類文本的特征得到有效的凸顯;如此的設(shè)置也很好地觀照了《去年的樹》這篇童話特有的教學(xué)意義和價(jià)值，把閱讀學(xué)習(xí)的方法有效地傳授給學(xué)生。

二、注重文本間的關(guān)聯(lián)，全方位探尋表達(dá)特色

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中各個(gè)單元是由文本、習(xí)作和語(yǔ)文園地三個(gè)部分組成的，兩兩之間都存有十分緊密的聯(lián)系，不同的文本都有共同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)不能把視角放在某一篇文章上，要從整合的視角出發(fā)，把單元中所有文本都關(guān)聯(lián)起來，全方位探尋這些文本之間的共同特征，表達(dá)特色;在有效地對(duì)比中區(qū)分它們彼此間的不同特點(diǎn)。

如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三（上）第三單元，核心目標(biāo)是“要求學(xué)生充分感受童話想象的豐富，試著編寫童話”。要使這樣的核心目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，僅僅靠單篇文章的教與學(xué)是沒有辦法完成的。因此，我們應(yīng)把這樣的核心目標(biāo)進(jìn)行“分解”，使之融入到每一篇文章的教學(xué)中。我們?cè)诮虒W(xué)中可靈活運(yùn)用“探尋共性”“辨比個(gè)性”的策略來開展教學(xué)，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中不斷習(xí)得語(yǔ)言，讓他們編寫童話自如從容。

如《賣火柴的小女孩》的教學(xué)可聯(lián)系略讀文章《那一定會(huì)很好》同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生探尋它們的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過探尋發(fā)現(xiàn)：相同點(diǎn)是兩篇文章都利用了想象來描述有關(guān)的故事，都能給讀者帶來啟發(fā);不同點(diǎn)是這兩篇文章的情感基礎(chǔ)不同，一個(gè)是冷色調(diào);一個(gè)是暖色調(diào)。

如此開展整合性閱讀童話，滿足了學(xué)生從不同的維度閱讀、理解文章的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中釋放自我的愿望，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了童話類文本的學(xué)習(xí)。這樣的整合型教學(xué)與單篇的“單打獨(dú)斗”教學(xué)相比，高質(zhì)量地訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀中提煉、歸納和辨析的能力。

三、以單元教學(xué)為框架，開展有效的創(chuàng)編實(shí)踐

從三年級(jí)起，每學(xué)年的語(yǔ)文教材中都置設(shè)了“策略學(xué)習(xí)”單元。在三（上）置設(shè)了“預(yù)測(cè)單元”——第四單元。該單元的幾篇文本全部是童話類的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把單元作為一個(gè)整體，并立足于這樣的整體，把故事中的情節(jié)、想象的空間作為“引線”，指引學(xué)生開展預(yù)測(cè)嘗試，同時(shí)進(jìn)行閱讀，這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)和掌握基本的預(yù)測(cè)方法，同時(shí)積累童話學(xué)習(xí)與預(yù)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)好續(xù)編、創(chuàng)編故事的基礎(chǔ)。

如，我們?cè)趯?duì)《總也倒不了的老屋》教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用文本中的批注，讓學(xué)生懂得預(yù)測(cè)不能胡思亂想，不能信口開河，而應(yīng)有根有據(jù)。再如，我們可利用“預(yù)測(cè)策略”來對(duì)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇文章開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)性閱讀中掌握方法，發(fā)展能力。又如《小狗學(xué)叫》是故事性很強(qiáng)的文章，它的結(jié)尾，文中提供了三種結(jié)局。教學(xué)時(shí)，我們可以利用故事中的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)結(jié)局開展大膽的預(yù)測(cè)，同時(shí)與原文比較，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。

“習(xí)作”是第四單元的最后板塊，其目的是讓學(xué)生利用預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行實(shí)踐。如此教學(xué)，給學(xué)生提供了廣闊的預(yù)測(cè)、想象的空間。如此教學(xué)，沒有禁錮于單篇教學(xué)之中，而是以單元教學(xué)為框架開展整合性教學(xué)與考量，使童話教學(xué)綻放出精彩。

四、以教材插圖為引線，開展有效的童話想象

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在文本插圖的繪制上獨(dú)具匠心，既有鮮明的色彩和美感，又有與文本主題、情感相得益彰的美妙，它成了教材中不可缺少的部分。

童話的特質(zhì)就是想象。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三（上）第三單元中就選用了很多跟小學(xué)生認(rèn)知吻合的插圖：花兒在星星的陪伴和美妙的歌聲中快樂地舞蹈……畫面精美、文字形象，兩者之間既映襯又交融，童話學(xué)習(xí)的大門由此給學(xué)生開啟了。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的插圖十分優(yōu)美，非常清晰，它給學(xué)生的閱讀帶來了活力，提供了動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用心引導(dǎo)學(xué)生觀察每一幅插圖，使他們的想象得以推進(jìn)與拓展，幫助他們把想象的“閘門”打開，利用文中插圖及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性促進(jìn)學(xué)生身臨故事的情境中，讓他們完全沉浸在童話之中。

如《總也倒不了的老屋》中的第一個(gè)批注：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？該批注具有一定的神秘色彩，讓學(xué)生充滿幻想。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真觀察該頁(yè)的插圖：從幽暗的天空、長(zhǎng)著一副老人面孔的房屋以及青褐色的小草等具有朦朧之感的畫面中，激發(fā)學(xué)生大膽展開想象活動(dòng)，對(duì)老屋不倒的原因展開預(yù)測(cè)。幫助學(xué)生提升閱讀童話的情感，使他們?cè)谙胂蟆⒉聹y(cè)時(shí)也會(huì)充滿神秘感。

在本篇童話的教學(xué)中，我們沒有就簡(jiǎn)單的文字開展教學(xué)，而是抓住故事、批注和插圖間的內(nèi)在聯(lián)系，利用插圖的視覺沖擊作用，激發(fā)學(xué)生開展深度閱讀童話的熱情，促進(jìn)他們開展生動(dòng)且有意義的想象活動(dòng)，讓他們與作者、故事的人物共同沉浸于童話之中。

五、結(jié)束語(yǔ)

童話是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神支柱之一。我們應(yīng)帶著童心與學(xué)生攜手步入童話世界中，利用童趣滿滿的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)童話、認(rèn)識(shí)生活與世界，讓他們學(xué)會(huì)解密童話的方法。這樣，定能使學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

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