張萍

摘要：歷史故事具有強(qiáng)烈的趣味性和故事性，能夠?qū)?fù)雜、難以記憶的歷史事件以一種簡(jiǎn)單有趣的模式分享給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中就可以不費(fèi)吹灰之力將這堂歷史課需要記憶的歷史知識(shí)點(diǎn)融匯于心，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，并且增加了歷史的趣味性。那么到底要如何將歷史故事巧妙地運(yùn)用于初中歷史的教學(xué)中，這又是一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科特點(diǎn);方法解析;具體運(yùn)用;歷史趣味性

一、初中學(xué)生和初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)分析

（一）初中學(xué)生的階段特點(diǎn)

其實(shí)初中的學(xué)生基本處于12～15歲的階段，在古代大多可以算作是獨(dú)當(dāng)一面的人了，因此可以確定初中的學(xué)生擁有一定的思維能力和自我思考能力，并且初步擁有了責(zé)任心，對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任是比較清楚、明確的。但是也正是由于一切都尚且處于初步階段，還處于不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于很多知識(shí)的理解很多時(shí)候都還處在比較青澀的時(shí)候，常常會(huì)運(yùn)用自己的主觀感受去理解和認(rèn)識(shí)。因此初中生和小學(xué)生還有一個(gè)比較共同的特點(diǎn)，就是兩個(gè)階段的孩子能否將一個(gè)東西學(xué)會(huì)，都要看是否對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程擁有興趣，趣味的關(guān)鍵是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。而歷史故事的運(yùn)用通常是由教師進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在課程開(kāi)始前就設(shè)置一些有趣的懸念，借以吸引學(xué)生的注意力來(lái)提高整堂課的教學(xué)效率，最終達(dá)到一個(gè)事半功倍的教學(xué)結(jié)果、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和歷史觀。

（二）初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)分析

初中的歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和總結(jié)性，也就是說(shuō)要想學(xué)好歷史學(xué)科，我們需要總結(jié)出歷史啟發(fā)。而總結(jié)前學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多枯燥乏味的歷史觀點(diǎn)，這些歷史觀點(diǎn)字?jǐn)?shù)冗長(zhǎng)、意義深?yuàn)W，常常無(wú)法讓學(xué)生提起興趣，一節(jié)40分鐘的課堂常常會(huì)處于鴉雀無(wú)聲的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生不感興趣，不感興趣的話(huà)又怎么會(huì)主動(dòng)參與教師的課堂呢？不主動(dòng)參與教師的課堂，那么就是非常無(wú)趣的，整節(jié)課也不是一堂成功的課，學(xué)生也根本不可能學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。

二、如何將歷史故事運(yùn)用到歷史教學(xué)中

（一）歷史故事的趣味特點(diǎn)

歷史故事通常具有一定的邏輯性和連貫性，初中的歷史教學(xué)都是按照歷史發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行講解的，從中國(guó)古代史到中國(guó)近現(xiàn)代史，這是時(shí)間范圍的發(fā)展。接著又從中國(guó)史到世界史的學(xué)習(xí)，這是空間范圍的發(fā)展。歷史故事通?？梢院侠淼卮┎逶谶@些歷史發(fā)展順序之中，而教師如果在歷史故事中添油加醋，不斷加工，滲透一些學(xué)生喜歡的語(yǔ)言描述，加之歷史故事本身所具有的故事情節(jié)，那么整堂歷史課的開(kāi)場(chǎng)就是獨(dú)具特色，學(xué)生也會(huì)感到耳目一新、與眾不同。相對(duì)應(yīng)地，學(xué)生的課堂反應(yīng)也就要高出許多了。

（二）如何將歷史故事運(yùn)用到歷史教學(xué)中

首先，我們就可以利用歷史故事還原我們所要學(xué)習(xí)的歷史場(chǎng)景，比如，在學(xué)習(xí)《秦朝的中央集權(quán)制度》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期相關(guān)的小故事，還原戰(zhàn)國(guó)不統(tǒng)一時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，比如文字不統(tǒng)一的尷尬。同樣都是中原地區(qū)，四川的人和安徽的人就無(wú)法進(jìn)行文字溝通，甚至連語(yǔ)言都會(huì)出現(xiàn)極大的差距，兩人交流就像是兩個(gè)外國(guó)人一樣嘰嘰喳喳，你一言我一語(yǔ)，結(jié)果到最后，誰(shuí)也不知道誰(shuí)在說(shuō)什么。那個(gè)時(shí)候也不像我們現(xiàn)在還有官方統(tǒng)一的普通話(huà)，不管你是四川人還是山東人還是廣西人，只要我們使用普通話(huà)，我們就都可以理解雙方的意思。貨幣不一樣不利于經(jīng)濟(jì)交流，大家想要交易，付錢(qián)的時(shí)候你說(shuō)你是真錢(qián)我是假幣，我卻認(rèn)定我是真錢(qián)，你是假幣，這些不方便的事情還有很多很多。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生大腦里有一幅統(tǒng)一前和統(tǒng)一后的歷史場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)很有興趣地分析每一項(xiàng)制度的內(nèi)容和作用，從而幫助學(xué)生深入，具體地了解該時(shí)期的歷史。

其次，我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，上下五千年的歷史跨越較長(zhǎng)的時(shí)間。由于受到時(shí)代差異性的影響，各個(gè)時(shí)期的歷史背景以及人物思想各有不同，對(duì)于學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)比較抽象。在這里因?yàn)閷W(xué)生缺乏具體的感知，難以準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，也就很難讓學(xué)生得到具體的歷史知識(shí)總結(jié)。如果加入恰當(dāng)?shù)臍v史故事，在初中歷史課堂教學(xué)中通過(guò)故事的運(yùn)用，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，就能輕易化解教學(xué)的難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《土地改革》時(shí)，當(dāng)時(shí)進(jìn)行土地改革的原因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生可能無(wú)法理解到底土地改革的意義何在，到底有什么樣的影響。但是這時(shí)教師如果講述“白毛女喜兒”的悲情故事，學(xué)生就會(huì)想到封建土地制度，也就了解了當(dāng)時(shí)中國(guó)進(jìn)行土地改革的原因，并且也是以一種令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)達(dá)到目的。

再者，我們?cè)谡n堂收尾的時(shí)候也可以運(yùn)用歷史故事來(lái)做一個(gè)完美的結(jié)尾，比如說(shuō)在學(xué)到《商鞅變法》這一課時(shí)，通過(guò)課前的故事導(dǎo)入，我們知道了誰(shuí)是商鞅，商鞅在秦國(guó)干了什么事情，導(dǎo)致秦國(guó)發(fā)生了什么樣的變化。那么到這里，通常教師會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束以后，不知道以什么樣的方式來(lái)進(jìn)行收尾，就會(huì)草草了事，給人一種整個(gè)課堂都不是很完整的感覺(jué)。一堂課如果要完美的話(huà)，那么它的收尾也一定不能輕視，比如說(shuō)，《商鞅變法》這一課上完以后，教師可以給學(xué)生講一講商鞅最后是被五馬分尸了的，這個(gè)時(shí)候會(huì)留給學(xué)生一個(gè)巨大的想象空間，那就是商鞅到底是成功了還是失敗了。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的辯證觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，也就讓他們能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待其他問(wèn)題，在課堂的最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，達(dá)到一個(gè)非常完美的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

可以這么說(shuō)，我們所學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物都會(huì)有動(dòng)人的小故事，都能讓人們?nèi)ニ伎疾⒌玫絾l(fā)。在初中課程教學(xué)體系中歷史學(xué)科其實(shí)是非常重要的，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用有趣的歷史小故事，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且不知不覺(jué)就讓學(xué)生掌握了正確的歷史觀和愛(ài)國(guó)主義情懷，還有歷史辯證看待問(wèn)題的方法。這就要求教師在歷史教學(xué)中要重視歷史故事的運(yùn)用，為我們的初中歷史教學(xué)提供優(yōu)秀的示范。

（責(zé)編 侯芳）