李佩玲

[摘 要]基于預(yù)測(cè)話題的聯(lián)結(jié)統(tǒng)整教學(xué)，是根據(jù)統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)聚焦單元核心要素，把握選文功用，突顯語(yǔ)用功能，開(kāi)展基于預(yù)測(cè)話題的聯(lián)結(jié)統(tǒng)整教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握邊閱讀邊預(yù)測(cè)的策略和方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)測(cè)話題;閱讀策略;“聯(lián)結(jié)”

話題是開(kāi)展聯(lián)結(jié)閱讀的中心議題。基于預(yù)測(cè)話題的聯(lián)結(jié)統(tǒng)整教學(xué)，是根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)，聚焦“預(yù)測(cè)”閱讀策略，對(duì)本單元課文進(jìn)行聯(lián)結(jié)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)閱讀系統(tǒng)的協(xié)同工作，讓閱讀活動(dòng)成為一個(gè)有價(jià)值、有效率的整體。

一、緊扣單元目標(biāo)，確定閱讀話題

與人教版語(yǔ)文教材相比，語(yǔ)文統(tǒng)編教材一個(gè)最大的改變是三年級(jí)到六年級(jí)都編排了閱讀策略教學(xué)單元，突顯語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用功能。語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法從以往隱藏在內(nèi)容背后到大方地站到臺(tái)前，告訴教師教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)閱讀策略和閱讀方法的必要性和重要性。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元就編排了“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元。從學(xué)生的心理角度來(lái)看，邊閱讀邊產(chǎn)生猜想是一種不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)的行為。立足單元目標(biāo)，開(kāi)展基于預(yù)測(cè)閱讀策略話題的聯(lián)結(jié)統(tǒng)整教學(xué)，能夠喚醒學(xué)生的這種潛藏的閱讀意識(shí)，促使其形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，讓無(wú)意識(shí)的閱讀行為提升為閱讀的能力，更好地為以后的閱讀服務(wù)。

本單元編排了3篇課文：精讀課文《總也倒不了的老屋》，略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》。3個(gè)故事非常有趣味性，很能吸引學(xué)生閱讀的興趣。情節(jié)的發(fā)展充滿懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀猜想。交流平臺(tái)圍繞“預(yù)測(cè)策略”這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的好處，知道在今后的閱讀中要自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。口語(yǔ)交際內(nèi)容《名字里的故事》和單元習(xí)作續(xù)寫(xiě)故事也需運(yùn)用到猜測(cè)推想的策略。整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的編排緊緊圍繞目標(biāo)，彼此之間前后銜接，層層遞進(jìn)，螺旋上升。在教學(xué)當(dāng)中，我們緊扣目標(biāo)，確定了“讓我們邊讀邊猜”這個(gè)能突顯教學(xué)核心和激發(fā)學(xué)生閱讀期待的單元教學(xué)話題，開(kāi)展聯(lián)結(jié)統(tǒng)整的教學(xué)。

二、把握選文功用，加強(qiáng)聯(lián)結(jié)整合

（一）增強(qiáng)教學(xué)的統(tǒng)整意識(shí)

本單元的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是預(yù)測(cè)策略單元整體內(nèi)容的組成部分，各有功用，且編排有層次、有梯度。教師要增強(qiáng)教學(xué)的統(tǒng)整意識(shí)，發(fā)揮選文的不同功用，既要循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，也要加強(qiáng)教學(xué)的聯(lián)結(jié)意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)統(tǒng)整。例如，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心任務(wù)，對(duì)預(yù)測(cè)的意義和如何進(jìn)行預(yù)測(cè)表達(dá)有較為清楚的認(rèn)識(shí)，我們把交流平臺(tái)與單元導(dǎo)讀相聯(lián)結(jié)，把兩個(gè)內(nèi)容調(diào)整結(jié)合在一起作為教學(xué)的導(dǎo)入。具體設(shè)計(jì)如下：

1.單元導(dǎo)讀：這個(gè)單元開(kāi)始，我們來(lái)學(xué)習(xí)一種非常有趣的讀書(shū)方法，請(qǐng)你們讀讀單元導(dǎo)語(yǔ)，看看是哪種讀書(shū)方法呢？

2.自由讀交流平臺(tái)：說(shuō)說(shuō)什么是預(yù)測(cè)，邊讀邊預(yù)測(cè)對(duì)我們讀書(shū)有什么好處呢？（學(xué)生讀后交流）

3.如果我們要表達(dá)自己的預(yù)測(cè)，可以怎么說(shuō)呢？

出示句式：讀了題目，我想：____________________;

看到插圖，我猜到：_____________________;

讀到這里，我推測(cè)：______________________;

讀到這段話，我估計(jì)：______________________;

……

4.確定話題：這個(gè)單元就讓我們圍繞這樣一個(gè)話題（PPT出示：讓我們邊讀邊猜），開(kāi)啟猜讀之旅吧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)

《總也倒不了的老屋》是本單元的首篇課文，起著引路指向的作用。由于是首次接觸預(yù)測(cè)策略，需在老師的指導(dǎo)下喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)邊閱讀、邊預(yù)測(cè)，總結(jié)出可以根據(jù)題目、插圖、文中的線索、生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中掌握一定的預(yù)測(cè)策略和方法。該文在情節(jié)安排及語(yǔ)句表達(dá)上采用了反復(fù)回環(huán)的手法，我們可以抓住本文表達(dá)上的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行模仿表達(dá)，開(kāi)展拓展性預(yù)測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.出示旁批“老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物”，他還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？

2.出示熊寶寶形象，預(yù)測(cè)一下：熊寶寶會(huì)讓老屋幫什么忙？老屋會(huì)怎么辦？

[故事內(nèi)容 預(yù)測(cè)內(nèi)容 預(yù)測(cè)的依據(jù) 小貓想安心睡覺(jué)，請(qǐng)老屋堅(jiān)持一個(gè)晚上 老母雞想安心孵蛋，請(qǐng)老屋堅(jiān)持二十一天 小蜘蛛想安心織網(wǎng)抓蟲(chóng)，請(qǐng)老屋再站一會(huì)兒 小熊…… ]

（1）小組合作預(yù)測(cè)。

（2）小組匯報(bào)，其他同學(xué)評(píng)議預(yù)測(cè)的合理性。

（3）出示原文“熊寶寶”片段，說(shuō)說(shuō)和你們預(yù)測(cè)的一樣嗎？哪個(gè)更合理、更有趣？

（4）預(yù)測(cè)一下，老屋還會(huì)遇到誰(shuí)，結(jié)果怎樣？（模仿片段，進(jìn)行小練筆）

課內(nèi)學(xué)法，課外得法。課外材料的引入與拓展練習(xí)，讓學(xué)生在把握、重構(gòu)、思考課內(nèi)外閱讀材料的多方面聯(lián)系中鞏固運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略。同時(shí)，有意識(shí)地與本單元習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”相聯(lián)結(jié)，把單元習(xí)作任務(wù)提前分解到學(xué)習(xí)文章時(shí)進(jìn)行，為更好地完成大作奠定基礎(chǔ)。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》是略讀課文，學(xué)習(xí)兩篇課文是為了進(jìn)一步鞏固運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。因此，在教學(xué)目標(biāo)的擬定上，要做到前后承接和關(guān)聯(lián)。我們擬定了其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：運(yùn)用在12課學(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)方法練習(xí)預(yù)測(cè)，做到有一定依據(jù)，并根據(jù)故事實(shí)際內(nèi)容及時(shí)修正自己的想法，進(jìn)一步鞏固在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的能力。

與《總也倒不了的老屋》相比，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》選作課文時(shí)，有意隱去了故事后面的情節(jié)，呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)不完整的文本;《不會(huì)叫的狗》呈現(xiàn)了多種結(jié)局的可能，讓學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)局的走向。從預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展到預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，學(xué)習(xí)任務(wù)和要求有了提高。但無(wú)論是預(yù)測(cè)故事的發(fā)展還是預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，都要遵循在《總也倒不了的老屋》中學(xué)習(xí)到的使用預(yù)測(cè)策略的原則——有一定的依據(jù)。

學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復(fù)合反應(yīng)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。本單元3篇課文的編排既有層次和梯度，選文之間又互為補(bǔ)充，交互參照。教師要通過(guò)聯(lián)結(jié)整合，充分發(fā)揮選文的功用，有效幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略——嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略——獨(dú)立運(yùn)用預(yù)測(cè)策略”的閱讀實(shí)踐過(guò)程。在有聯(lián)系的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，提升邊閱讀、邊預(yù)測(cè)的能力。

三、聚焦預(yù)測(cè)話題，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

任何教學(xué)都要緊扣目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適切的教學(xué)方式。作為預(yù)測(cè)閱讀策略單元，與普通單元在教學(xué)實(shí)施上應(yīng)有所不同。普通單元課文的教學(xué)通常從解決字詞讀音和書(shū)寫(xiě)、整體把握課文內(nèi)容開(kāi)始，再進(jìn)入文本內(nèi)容的分析理解。但對(duì)于本單元，如果也是按照常規(guī)那樣展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容先有了整體的把握，對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)了然于胸，就失去了預(yù)測(cè)的意義和樂(lè)趣。為確保學(xué)習(xí)和運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的整體性和流暢性，要將預(yù)測(cè)策略教學(xué)和課文內(nèi)容、生字詞的教學(xué)有機(jī)融合。結(jié)合旁批、插圖、課后題邊閱讀、邊預(yù)測(cè)。教學(xué)當(dāng)中做到扶放結(jié)合。首先，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測(cè)整個(gè)故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;接著，帶著學(xué)生讀描寫(xiě)老屋和小貓的片段，邊讀邊預(yù)測(cè)老屋將會(huì)怎樣對(duì)待小貓。通過(guò)對(duì)本片段的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出可以根據(jù)文章題目、插圖、文章的一些線索和細(xì)節(jié)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)知道預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟課文一樣也可能不一樣。只要預(yù)測(cè)有依據(jù)，無(wú)論和課文內(nèi)容是否一樣都無(wú)關(guān)緊要。設(shè)計(jì)如下：

（一）讀課題，嘗試預(yù)測(cè)

1.齊讀課題（辨析“倒”的讀音）。

2.這位小讀者讀了課題后是這樣預(yù)測(cè)的（出示旁批并齊讀）。你認(rèn)為他預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么？（出示表格）

[故事內(nèi)容 預(yù)測(cè)內(nèi)容 預(yù)測(cè)的依據(jù) 總也倒不了的老屋 老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？ 讀過(guò)的關(guān)于魔法的書(shū)里有類似的情節(jié)（閱讀的經(jīng)驗(yàn)） ]

3.你又有什么猜想呢？（用上預(yù)測(cè)的句式表達(dá)）

讀了題目，我想（猜測(cè)、推測(cè)、估計(jì)）：_______________，因?yàn)開(kāi)_________________。

4.小結(jié)：預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)。

過(guò)渡：那就讓我們往下讀，看看我們的預(yù)測(cè)準(zhǔn)不準(zhǔn)。

（二）讀1～4自然段預(yù)測(cè)，隨機(jī)認(rèn)讀理解“洞”“準(zhǔn)備”“暴風(fēng)雨”

1.師讀1～3自然段。

2.生預(yù)測(cè)，做旁批，表達(dá)預(yù)測(cè)：

讀到這里，我想（猜、估計(jì)）__________________，因?yàn)開(kāi)_______________________。

3.出示文中旁批，說(shuō)說(shuō)這位小讀者的預(yù)測(cè)又是依據(jù)什么呢？

4.齊讀第四自然段，看看你的預(yù)測(cè)和書(shū)上寫(xiě)的一樣嗎？

5.小結(jié)：通過(guò)前面的預(yù)測(cè)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生回答后師小結(jié)：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè);預(yù)測(cè)的內(nèi)容有的跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。

剩下的老屋和老母雞、老屋和小蜘蛛之間的故事片段由學(xué)生合作完成，自主嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略往下讀。

（三）合作學(xué)習(xí)，邊讀邊預(yù)測(cè)

1.出示合作學(xué)習(xí)任務(wù)：4人小組為單位，1名同學(xué)讀，另外3名同學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)（這樣的方式可輪流來(lái)）。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（四）全班交流預(yù)測(cè)情況，用上“讀到這里，我想（猜、估計(jì)）_________________，因?yàn)開(kāi)_________________”的句式表達(dá)。

評(píng)議：這組同學(xué)是抓住什么進(jìn)行預(yù)測(cè)的？誰(shuí)的預(yù)測(cè)更合理？

（五）小結(jié)：預(yù)測(cè)要有依據(jù)

預(yù)測(cè)結(jié)束后，再回顧全文，整體感知。一方面，談對(duì)老屋的印象，有了前面的預(yù)測(cè)實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生很快就能表達(dá)出對(duì)老屋形象的感受;另一方面，檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞讀音和書(shū)寫(xiě)的掌握情況。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》的教學(xué)思路基本也要遵循邊讀邊預(yù)測(cè)的原則。只不過(guò)兩篇是略讀課文，更要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，充分放手讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐。

作為閱讀策略單元，突顯語(yǔ)用功能，以聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)組合整體呈現(xiàn)，指向明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要聚焦單元核心要素，開(kāi)展基于預(yù)測(cè)話題的聯(lián)結(jié)教學(xué)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握邊閱讀邊預(yù)測(cè)的策略和方法。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張南.立足單元整體 聚焦提問(wèn)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（7-8）.

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：符 潔）