武姍

【摘? 要】? 當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)體系日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)高職院校而言，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更能夠全面反映出學(xué)生的整體情況，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息，確保學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步。本文則試圖對(duì)高職院校構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? 高職院校;多元化教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)體系

必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生文化水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式既不符合學(xué)生的實(shí)際情況，也不符合高職院校的教學(xué)模式。本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)該構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文則從高職院校評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀著手，結(jié)合工作實(shí)踐情況，對(duì)高職院校構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

一、高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系概況

1.評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)有的高職院校評(píng)價(jià)體系，大都采取教師為主體的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也大膽采取測(cè)試方式，運(yùn)用卷面成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如此的教學(xué)評(píng)價(jià)模式必然導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

為便于日常管理，高職院校通常會(huì)制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師教學(xué)效果。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不利于衡量教師的教學(xué)成果，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到影響。況且，高職院校本應(yīng)該以注重學(xué)生多元化發(fā)展為目標(biāo)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式單一

在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解或多或少都會(huì)偏向于學(xué)生具體專業(yè)。但在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，教師的評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有將學(xué)生的專業(yè)能力與教學(xué)效果相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠全面，甚至出現(xiàn)部分專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力優(yōu)秀，評(píng)價(jià)結(jié)果反而非常差的現(xiàn)象。

二、高職院校構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體方式

1.高職院校構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)

與普通高等院校不同，高職院校學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為首要內(nèi)容。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。本文認(rèn)為構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為高職院校日常教學(xué)中的重要任務(wù)。

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的智力個(gè)體，且語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力都相互分開(kāi)。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.高職院校構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本策略

高職院校構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，首先必須遵循科學(xué)性原則。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，既需要結(jié)合課堂教學(xué)目的，又需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以便于學(xué)生能夠按照自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣需要堅(jiān)持科學(xué)理念，這能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，高職院校構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該遵循可行性原則，要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以此來(lái)制定操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而確保評(píng)價(jià)過(guò)程的順利實(shí)施。

（1）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。為打造多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，高職院校應(yīng)該強(qiáng)化管理評(píng)價(jià)主體。本文認(rèn)為教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)都可以成為評(píng)價(jià)主體，最終評(píng)價(jià)結(jié)果由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：其一，教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以分為知識(shí)層面終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)生日常成長(zhǎng)記錄。知識(shí)層面終結(jié)性評(píng)價(jià)即衡量學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。學(xué)生日常成長(zhǎng)記錄即學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行登記，記錄學(xué)生成長(zhǎng)。其二，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，能夠有效發(fā)現(xiàn)自我存在的問(wèn)題，以便于提升學(xué)生綜合能力。他評(píng)主要是指班級(jí)同學(xué)采取小組合作形式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生之間相處時(shí)間較長(zhǎng)，彼此較為熟悉，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的結(jié)果更加全面。他評(píng)還可以幫助學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而改進(jìn)自我學(xué)習(xí)方式。其三，家庭與社會(huì)評(píng)價(jià)。即家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到家庭與社會(huì)評(píng)價(jià)的可操作性，本文建議高職院校構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體可以以教師與學(xué)校、學(xué)生三個(gè)方面為主體。

（2）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系首先應(yīng)該在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，讓教師首要意識(shí)到需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等都存在巨大差異，教師在構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須要了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法等，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性。對(duì)教材知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)該制定標(biāo)準(zhǔn)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。而在專業(yè)層面表現(xiàn)出特長(zhǎng)的學(xué)生，教師則應(yīng)該從實(shí)踐角度出發(fā)，了解其進(jìn)步程度。如此，學(xué)生必然會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足，并牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式，既注重學(xué)生參與實(shí)踐能力，也注重學(xué)生參與過(guò)程評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為針對(duì)高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可以有：成長(zhǎng)記錄、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、教師談話、傳統(tǒng)考試、日常觀察等。如日常觀察法是教師經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方法，教師可以通過(guò)此法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言情況，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。再如談話法，教師可以采取小組談話或者單獨(dú)談話方式。單獨(dú)談話往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大心理壓力，因此本文還是更加偏重于小組談話方式，鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在談話過(guò)程中，教師同樣需要注意語(yǔ)氣，注重運(yùn)用輕松幽默的語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以綜合這些方法，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效。

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