王玉強

摘 要：“教學做合一”是“生活教育”的理論基礎和方法，是在傳統(tǒng)教育的基礎上，通過不斷地探討、研究、總結出的科學教育思想。教學中的教即是學，學即是教，教與學都要以“做”為基礎，堅持在“做”中教，在“做”中學，讓學生手腦并用，提高學生的學習效率。

關鍵詞：教學做合一;初中生物;教學實踐

初中生物是一門知識與實踐相結合的學科，重視學生觀察能力的培養(yǎng)及實驗操作能力的提高。因此，在初中生物教學中，將“教學做合一”，讓教師在“做”中教，學生在“做”中學，在實踐中進行思考，學習中實現能力的提升，加強學生實際操作能力培養(yǎng)，發(fā)展學生的智力，讓學生在“做”中提高自身能力，展現自身價值，促進他們素質的全面發(fā)展，不斷提高生物課堂的教學質量。

一、“做”是前提，確立學生主體地位

生物學科是一門實驗為主的學科，實驗教學在生物課堂中占據著非常重要的地位。初中生物教材中，穿插很多實驗，在講授過程中，利用這些實驗，讓學生親自動手操作，對所學知識進行驗證，使講授的新知識以直觀、形象的面貌出現在學生面前，學生接受起來更加地容易，對所學知識掌握更加深刻，提高了課堂學習效率，培養(yǎng)了學生的觀察力，有效地吸引了學生的專注力，使學生的實驗能力得到了提高。

例如：在教學“魚鰭在游泳中的作用”這部分知識時，教師可先讓學生認真觀察魚兒在水中的游動過程，然后一邊講解各個鰭的作用，一邊讓學生動手剪掉魚的鰭，并觀察剪掉魚鰭后魚的運動狀態(tài)變化。學生發(fā)現，當剪掉魚的背鰭時，魚兒的身體會失去平衡;當剪掉魚的胸鰭時，魚兒就不會轉彎了，而是不斷地向前游動;當剪掉魚的尾鰭時，魚兒的游動速度明顯降低，身體開始不斷地搖擺。于是，學生了解了各個魚鰭在游動過程中發(fā)揮的作用。

實驗中，通過學生動手“做”實驗，讓學生直觀地觀察了魚兒游動的過程，輕松地掌握了魚鰭在游動過程中作用，加深了學生對所學知識的理解，使知識更加的直觀，提高了生物課堂效率。

二、“做”是方法，實現手與腦相結合

初中生物教學內容多是生活中常見的生物現象，但由于學生嚴重缺乏生活經驗，學習起來相對比較困難。因此，在生物教學中，教師可將生活情境引入課堂中，讓學生在熟悉的環(huán)境中，對事物進行直觀地研究，動手進行操作，在操作中剖析知識內涵，實現動手和動腦的有機結合，讓“做”成為學習生物知識的方法，推進課堂教學的發(fā)展，使生物知識通過“做”展示出來，彰顯生物特色，促進學生各項技能水平的提高。

例如：在對食物中的成分是淀粉的鑒定過程中，教師可選用學生比較熟悉的饅頭作為實驗材料，這時學生可能會產生疑問：饅頭中是不是含有糖類之外的其他物質（如蛋白質、脂肪等）？為什么不選擇其他食物（如花生、雞蛋等）而要選擇饅頭呢？教師鼓勵學生自己進行問題探討，讓學生將饅頭放入紗布中，再放入水中不斷地揉擠，再對紗布中剩余成分按蛋白質的方法進行鑒定;鑒定脂肪時學生提出按照花生種子的鑒定方法來完成，有的學生提出疑問：脂肪含量少，現象不明顯應該如何操作？就這樣在探討與操作中解決掌握了知識。

通過動手“做”實驗，完成了手腦的結合，使生物知識富有魅力，調動了學生學習生物知識的興趣，促進了學生實驗操作技能的發(fā)展，提高了學生的綜合素質，使課堂教學變得更加精彩。

三、“做”是創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

自然界中存在著很多種生物，有著很多生物之謎，好奇、樂于接受新事物是初中學生的天性。因此，在生物課堂中，教師可以運用科學的教學策略，結合生物學科的特點，利用學生的天性，挖掘教材所蘊含的因素，開展創(chuàng)造性的教學情境，讓學生積極參與生物知識的探索，通過親自動手“做”知識 ，提高學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，提升學生的創(chuàng)造力，使生物課堂教學朝著高效性發(fā)展。

例如：在教學《血液循環(huán)》一課時，教師首先展示本節(jié)知識的重點和難點，讓學生清楚知識的脈絡。依據教學目標的要求，教師可讓學生動手感受心臟的跳動，再對照心臟的模型，進行心臟結構的講述。在學生掌握了本部分內容后，動手進行膠片制作，進行展示、交流：（1）具有四個腔室和瓣膜的心臟結構圖;（2）畫出連接四個腔室的血管;（3）體循環(huán)和肺循環(huán)的路線;（4）循環(huán)中血液成分的變化，如動脈血用紅色表示，靜脈血用藍色表示。再通過影視錄像觀察血液循環(huán)過程，加深知識的理解。

如此分步地“做”知識，將復雜的知識分解為多個小的知識點，有助于學生對知識的理解和記憶，使學生學習思路愈發(fā)清晰，全面地認知了生物知識，取得了很好的教學效果。

總之，在生物教學中，讓教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，動手“做”生物，增加了生物教學課堂的趣味性，使生物知識綻放出光彩，有效地提高了生物課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張鵬中.初中生物教學高效課堂的實現路徑[J].新課程導學，2019（30）：63.

[2]李曉梅.基于新課標的初中生物教學有效性策略研究[J].課程教育研究，2019（48）：201.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級中學）