仉培鳳

摘 要：現(xiàn)如今，文本閱讀是小學語文教學的重點項目，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，也是小學語文的教學的新目標。小學語文是一項具有啟發(fā)性的科目，為改變學生閱讀量偏低、閱讀質(zhì)量不高等現(xiàn)象，小學語文教師應以激發(fā)學生文本閱讀興趣為前提，探求新的教學路徑與教學方法。

關鍵詞：小學語文 文本閱讀興趣 有效策略

文本是鍛煉學生閱讀能力，提升學生語文學習能力的關鍵載體。實際教學過程中，教師必須要引導學生形成優(yōu)良的文本閱讀習慣。本文旨在探究如何在新課改背景下激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，將文本閱讀作為學生學習語文的關鍵環(huán)節(jié)，提升學生對文本閱讀的認識，從而優(yōu)化學生的語文學習水平。

一、小學語文教學中文本閱讀所存在的問題

語文教學中，教師應該從學生的角度去分析語文科目的教學方式，因為只有站在學生的角度去對待語文這一科目的學習，才能控制好文本閱讀的難度，開展有效的閱讀活動，以豐富學生的閱讀體驗?，F(xiàn)如今小學生文本閱讀所存在的問題，多數(shù)都是與教師教學和學生閱讀水平有關，為了更好地解決這些問題，需要了解一些問題所發(fā)生的原因，才能采取有效的應對措施。

1.學生閱讀能力不強

小學生對閱讀的理解較為薄弱，因為學生基礎詞庫不足，基礎學習能力還有待提升，無法有效地理解文本知識，更難以運用好文本信息。所以，小學語文教師應在教學過程中應該適當?shù)亟档臀谋鹃喿x的難度。教師對其學習的考量不全面，導致學習效率較差。

2.文本閱讀教學地位邊緣化

課程標準下文本閱讀的重要性，得到了明確。在此背景下，教師必須要進一步與學生建立有效的溝通與互動關系，只有將文本閱讀真正融入課堂中去，提升文本閱讀教學的定位，才能讓學生掌握文本閱讀知識。但由于以往教學思想以及教學理念的限制，教師對文本閱讀的重視度還有待提升。

3.學生主體性地位并不突出

以往的教學思想中，學生是學習的客體，教師才是教學的主體。但新時代背景下，教師需以學生為主體，重新構(gòu)建新的教學模式。其實，也是為了提升學生學習熱情，展現(xiàn)學生的主體性地位。所以，在文本閱讀教學過程中，教師必須要促進與學生的溝通，提升學生的課堂參與度。然而，當下有些教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念，無論是教學思想還是教學理念，還或多或少受到傳統(tǒng)教學方式的影響，還沒有跟上時代的發(fā)展步伐。突出學生的主體地位，是改變小學語文文本教學現(xiàn)狀的關鍵，為更好地激發(fā)學生文本閱讀興趣，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，打造新的文本閱讀教學模式。

二、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

也是學生掌握語文知識的關鍵，在學生寫作表達能力，培養(yǎng)原本閱讀占據(jù)重要的地位。因此，在新時代背景下，教師必須要注重文本閱讀教學，以激發(fā)學生的學習熱情為前提，改變以往相對枯燥的閱讀方式，靈活性的運用各種教學方法，

1.靈活性采用各種教學手段，營造優(yōu)良的閱讀氛圍

教師在教學過程中要意識到閱讀氛圍對學生閱讀興趣的活化作用。師生互動能夠有效地，利用現(xiàn)有資源激發(fā)學生的文本閱讀興趣，在與學生溝通過程之中，增強學生對文本閱讀的理解，有效地實現(xiàn)情感上的溝通。所以，教師要從學生的個性差異特征出發(fā)，制定差異化的教學方案，對不同層次的學生實施隱性分層教育。隱性分層教育是要認識到學生之間的差異性，并且將學生劃分為多個等級，針對不同類別和等級的學生采用不同的教學方法，但這種分層模式以及分層方式不會在學生之中體現(xiàn)出來，由教師自身掌握。分層教學方法的應用，可得兼顧不同層次學生的學習需求，教師主動與學生交流，引導學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，參與到教學互動中。在這個過程中，教師要具備人文情懷，用不同的方式了解學生對自身的評價，針對學生學習中所存在的問題進行深刻的解答，拉近彼此之間的距離，為文本閱讀教學奠定優(yōu)良基礎。

2.開展趣味性的閱讀活動，合理運用多媒體技術(shù)

為了幫助學生更好地進行自我閱讀調(diào)節(jié)，教師在業(yè)余時間內(nèi)可以主辦一些閱讀活動。由于愛玩是孩子的天性，開展趣味性的閱讀活動，有利于提升學生的文本閱讀興趣。例如，教師可以在教室內(nèi)設置一個圖書角，讓學生將自己喜歡的圖書放到圖書角中進行分享，每周開展一次閱讀心得交流活動，由學生講述自身一周閱讀所得到的想法以及感受。這樣一來，就能為學生提供更多的閱讀素材，促進學生之間的交流。此外，還可以舉辦圖書匯報大賽，在規(guī)定時間內(nèi)看誰能夠讀完教師所規(guī)定的書籍，對其內(nèi)容有較強的了解，通過競賽互動的方式，提高學生的閱讀速度以及閱讀理解能力。教師可利用信息多媒體進行動畫播放，用動畫或者是視頻的方式協(xié)助學生去理解文本內(nèi)容，從聽覺和視覺方面，彌補學生文本閱讀的不足，生動的動畫和視頻可以讓學生在閱讀前在腦中形成影像，加深對文本內(nèi)容的理解。

3.設置懸念，激發(fā)文本閱讀興趣

小學是學生智力發(fā)展的關鍵時期，由于學生自控能力較差，讓學生自己進行文本閱讀，很容易出現(xiàn)走神的情況。為提高閱讀效率，教師需有足夠的耐心，一步步引導學生去正確的閱讀文本。例如在閱讀前可以設置懸念，在講解草船借箭這篇課文時，教師可對三國演義這一名著的主要內(nèi)容進行簡單介紹，并且對諸葛亮、周瑜或是曹操等人物的性格進行分析。這樣一來就能激發(fā)學生的閱讀興趣，明確地想要知道草船借箭到底發(fā)生了什么。學生閱讀前激起學生的閱讀欲望，更利于學生帶著興趣去閱讀文本。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中，應激發(fā)文本閱讀興趣，以學生的學習需求為切入點，選擇合適的文本閱讀活動，展現(xiàn)文本閱讀的魅力，以激發(fā)學生閱讀的積極性，結(jié)合多種教學方式提升學生的閱讀水平，達到小學語文文本閱讀教學的目標。

參考文獻

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