鄭雙全

【摘要】導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教材內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的具有明確目標(biāo)與重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方案。文章先對(duì)導(dǎo)學(xué)案在初中物理課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，然后以小組合作探究為基礎(chǔ)，分析了課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)與新知傳輸、新知運(yùn)用過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，希望提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，為物理學(xué)科發(fā)展注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;小組合作探究;初中物理

【基金項(xiàng)目】本文系德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“導(dǎo)學(xué)案的使用與構(gòu)建高效課堂策略研究”（課題編號(hào)：DHJK1352-22）的研究成果。

一、前言

導(dǎo)學(xué)案在初中物理課堂中的運(yùn)用，可以達(dá)到“以學(xué)生為中心”的目的，即通過(guò)小組合作探究，在學(xué)生思考與動(dòng)手實(shí)踐下，完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，符合新課程改革的要求。更多一線(xiàn)教育工作者對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入教研，獲得豐厚的理論知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的具體運(yùn)用方法如下。

二、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于小組合作探究式課堂教學(xué)的策略

1.樹(shù)立正確的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)觀念

隨著新課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念與方法已經(jīng)發(fā)生了變化。教師意識(shí)到要使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是使用過(guò)程與之前的價(jià)值定位發(fā)生偏離，只將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作學(xué)生做題、師生對(duì)答案與課后練習(xí)的工具。此類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生與教師使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的觀念有關(guān)。教師首先要摒棄傳統(tǒng)的“教導(dǎo)學(xué)案”觀念，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己使用。教師與學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作課堂教學(xué)的輔助工具，不只是以學(xué)生為主，而是將學(xué)生作為主體，教師引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]。教師先建立“為學(xué)而使用導(dǎo)學(xué)案”的觀念，以導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.共同商討導(dǎo)學(xué)案的組成

本校初中物理教學(xué)中運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案往往都是知識(shí)點(diǎn)的羅列，教學(xué)目標(biāo)分散。如何制作優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是教師工作中的重點(diǎn)，需保證導(dǎo)學(xué)案的功能不會(huì)缺失，發(fā)揮其本來(lái)價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案的組成結(jié)構(gòu)與內(nèi)容需要多名教師合作商討，特別是不同學(xué)校的教學(xué)理念與特點(diǎn)不同，教學(xué)風(fēng)格與方法有所差異，所以教師需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的基本組成，結(jié)合學(xué)情、新課改要求與教材內(nèi)容，借鑒網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)符合本校教學(xué)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。

3.優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

初中生對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)比較感興趣，是因?yàn)槲锢斫虒W(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生探究興趣。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師還使用單一講解的方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。另外，以物理概念為例，學(xué)生心中形成概念往往是復(fù)雜的過(guò)程，需從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲得情感認(rèn)知之后，再在教師的引導(dǎo)下，加工感性認(rèn)知，進(jìn)一步上升到理性認(rèn)知。這兩點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中需要考慮的內(nèi)容，即在課前、課中與課后精心設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到參與小組合作探究活動(dòng)的重要性，快速將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的難度。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)

課堂是傳輸新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可分為下面幾個(gè)階段。

1.引入新知階段導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

物理課堂最開(kāi)始的環(huán)節(jié)是引入新知，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師需先為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向開(kāi)展小組合作探究，并能更好地質(zhì)疑、思考與解決問(wèn)題，讓學(xué)生知道學(xué)的是什么，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入，有下面幾種方法。

第一，復(fù)習(xí)舊知方法導(dǎo)入新課。在初中物理教材中，不同的單元之間都有所關(guān)聯(lián)。所以教師在講解新知的時(shí)候，可以借助舊的知識(shí)自然引入新知，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自然將新的知識(shí)融入已有知識(shí)脈絡(luò)中。例如講解“升華與凝華”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容為：“請(qǐng)你根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)填空：1.熔化，物質(zhì)從（ ? ? ? ? ）變?yōu)椋?? ? ? ）的過(guò)程;2.凝固，物質(zhì)從（ ? ? ? ?）變?yōu)椋?? ? ? ）的過(guò)程;3.液化，物質(zhì)從（ ? ? ? ）變?yōu)椋?? ? ? ）的過(guò)程;4.汽化，物質(zhì)從（ ? ? ? ）變?yōu)椋?? ? ? ）的過(guò)程。以水為例，有狀態(tài)，為（ ? ? ? ）、（ ? ? ? ）、（ ? ? ? ），并且這些狀態(tài)之間是可以互相轉(zhuǎn)化的。如冰吸熱后變?yōu)樗?、水吸熱后變?yōu)樗魵?，那么可否從冰直接變?yōu)樗魵饽?？”[2]可以小組討論，也可直接進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，以此引出新知。

第二，借助生活經(jīng)驗(yàn)引出知識(shí)。初中階段物理知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。學(xué)生在日常生活中無(wú)形積累了很多物理經(jīng)驗(yàn)，并建立了優(yōu)良的感性認(rèn)知。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可借助生活中的有關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生興趣，令其從自身經(jīng)驗(yàn)著手，通過(guò)探究得知物理就在學(xué)生身邊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活走向物理的目標(biāo)。例如“摩擦力”教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案，以分組形式進(jìn)行探究。問(wèn)題一：請(qǐng)你將手掌按在桌面上，向前或者向后移動(dòng)，感受桌面對(duì)手向前或者向后移動(dòng)的變化，在小組中說(shuō)出自己的感受。問(wèn)題二：觀察牙刷在桌面上向前或者向后移動(dòng)過(guò)程中，牙刷上的毛的方向與運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系。

第三，借助小組實(shí)驗(yàn)引入新知。實(shí)驗(yàn)不但可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知的資源。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入新知，小組合作實(shí)驗(yàn)效果最好，可以經(jīng)歷物理變化的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得生動(dòng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.物理知識(shí)點(diǎn)形成階段導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

物理知識(shí)的建立，需要學(xué)生在直觀觀察與現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作探究，抽象概括出來(lái)的內(nèi)容，在此過(guò)程中分析物理知識(shí)包含哪些因素，與哪些因素?zé)o關(guān)。在知識(shí)點(diǎn)形成的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)知，加強(qiáng)物理學(xué)科思維的鍛煉，揭示物理知識(shí)的本質(zhì)。

以概念教學(xué)為例，首先，揭示概念的本質(zhì)屬性。物理概念的教學(xué)，不但需要學(xué)生獲取感性認(rèn)知，而且需要進(jìn)行思維鍛煉，通過(guò)概念的形成過(guò)程，剔除非本質(zhì)因素，突出本質(zhì)因素。所以要使學(xué)生建立正確的概念，需要借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、抽象與概括等階段，進(jìn)而呈現(xiàn)物質(zhì)本質(zhì)。例如“密度”教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，提出問(wèn)題：1.同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積是否有關(guān)？質(zhì)量與體積的比是否相近？2.不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比是否相同？這個(gè)比值與什么有關(guān)？通過(guò)小組合作探究，學(xué)生在探討分析中找出本質(zhì)因素，摒棄非本質(zhì)因素。

其次，為概念下定義。在初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，將物理知識(shí)點(diǎn)完整表述出來(lái)，此過(guò)程就是下定義，即抓住本質(zhì)，摒除非本質(zhì)。待揭示知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)屬性后，就可因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)定義。例如“密度”課堂中關(guān)于概念形成階段，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容有：“實(shí)驗(yàn)中，相同事物的質(zhì)量與體積的比為（ ? ? ? ），不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比為（ ? ? ? ）。由此可知物質(zhì)不同，質(zhì)量與體積的比值（ ? ? ? ）;物質(zhì)相同，質(zhì)量與體積的比值也（ ? ? ?）。所以說(shuō)物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比是一種屬性，因此與物質(zhì)自身有關(guān)，物理學(xué)中我們將這種屬性叫作密度。”接著展示密度的定義、單位、定義式等。

再次，討論物理意義與運(yùn)用范圍[3]。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往都是通過(guò)對(duì)理性材料中的物理問(wèn)題進(jìn)行加工后得到答案，但是據(jù)此得到的理解可能是表面與片面的。所以還需進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在討論之后，深入理解物理概念，并能根據(jù)其特點(diǎn)，借助多種方法，真正知道物理知識(shí)的意義與運(yùn)用范圍。“密度”導(dǎo)學(xué)案中對(duì)此是這樣論述的：“密度是表示物質(zhì)特征的物理量，即相同的物質(zhì)密度是相同的，另外密度公式往往使用（ ? ? ? ）法，即此是一種量度方法，不能表示相關(guān)物理量的函數(shù)關(guān)系。所以可以說(shuō)相同物質(zhì)的密度，不能隨著體積或者質(zhì)量的變化而變化。”

3.物理知識(shí)的運(yùn)用階段導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程中，需要對(duì)教師提供的材料進(jìn)行思考，在小組互助中將感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生的小組合作活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，需將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)物理知識(shí)。

教師需在學(xué)生形成初步概念之后，為其提供展示的機(jī)會(huì)，將抽象的物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活情境中，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生利用物理的概念，解釋生活中的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生頭腦中形成物理概念后，就能解釋生活中的問(wèn)題，并意識(shí)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。例如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)為“刀使用久了，為什么要磨一磨？”“書(shū)包的肩帶為什么是寬的？”等等。在小組合作中，學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程就是深化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，從而提升學(xué)生解題效率。

另外，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生小組探究，并解釋產(chǎn)生此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，使學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。例如“大氣壓強(qiáng)”中小組合作的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為“一個(gè)裝滿(mǎn)水的塑料瓶，在瓶口處用紙蓋緊緊扣住并倒立，然后用針在塑料瓶上扎一小孔，請(qǐng)問(wèn)會(huì)發(fā)生什么情況？”導(dǎo)學(xué)案提出后，教師將課堂交給學(xué)生，令其通過(guò)小組討論，總結(jié)大氣壓強(qiáng)的概念，通過(guò)此方法提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，并能在良好的團(tuán)隊(duì)共贏意識(shí)下，促使師生在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與世界觀。另外，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用鍛煉了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案與小組合作探究式教學(xué)的融合還處于初級(jí)階段，還有一些不如意的地方，需要更進(jìn)一步教研，努力完善。

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