何金帶

【摘要】部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“古典名著之旅”為專題，改編了中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)四大名著的節(jié)選作為課文。教師可以利用教材的節(jié)選課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典名著的整本書拓展閱讀，不僅能讓學(xué)生更好地感受到古典名著的藝術(shù)魅力，欣賞到中華民族文化的精髓，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】古典名著;民族文化;《三國(guó)演義》;整本書閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！盵1]隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書的閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受教師和學(xué)生的關(guān)注，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教師研究的課題之一。部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元有《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別節(jié)選自中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，被稱為“古典名著之旅”專題單元。教師可以利用教材的節(jié)選課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典名著的整本書閱讀。本文將以《草船借箭》的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》的整本書閱讀，讓學(xué)生更好地感受到古典名著藝術(shù)魅力，在欣賞中華民族文化精髓的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書，“草船借箭”這個(gè)故事是謀略里的謀略;還有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書，“草船借箭”這個(gè)故事是智慧里的智慧。教師可以利用教材的節(jié)選課文《草船借箭》為基礎(chǔ)，深入挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》整本書的興趣，為《三國(guó)演義》的整本書閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。

1.收集資料，了解整本書概況

（1）了解作者生平，清楚寫作背景。作者的生平與其創(chuàng)作思想密不可分，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，弄明白作者的寫作背景，這樣才能理解作者的創(chuàng)作意圖，為閱讀整部小說(shuō)奠定基礎(chǔ)（如圖1）。

走近作者：《三國(guó)演義》的作者羅貫中（約1330年-約1400年），名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家，山西并州太原府人，其他主要作品有小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。羅貫中被稱為中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖，他的章回小說(shuō)特色是分章敘事，分回標(biāo)目，每回故事相對(duì)獨(dú)立，段落整齊，但又前后關(guān)連，首尾相接，將全書構(gòu)成統(tǒng)一的整體。羅貫中是中國(guó)文學(xué)史上一位有特殊貢獻(xiàn)的作家。他所寫的小說(shuō)很多，都是以亂世為題材，有人甚至稱羅貫中為“中國(guó)古代小說(shuō)之王”。 羅貫中最善于寫戰(zhàn)爭(zhēng)，《三國(guó)演義》中的上百場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)都寫得各具特色，無(wú)一重復(fù)。赤壁之戰(zhàn)尤其寫得精彩。羅貫中最突出的成就，就是塑造出了永遠(yuǎn)都光芒四射的典型人物。這些人物幾百年來(lái)都活躍在中國(guó)文學(xué)史的舞臺(tái)上，印在中國(guó)老百姓的心坎里。總而言之，羅貫中的歷史小說(shuō)情節(jié)曲折而新奇，語(yǔ)言個(gè)性化而凝練。

（2）了解《三國(guó)演義》的概況及歷史地位。《三國(guó)演義》講述的是什么樣的故事？它是怎樣的一部小說(shuō)？它有著怎樣的歷史地位呢？在教學(xué)《草船借箭》前，教師要讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的概況及歷史地位有所了解（如圖2）。

《三國(guó)演義》主要內(nèi)容及歷史地位：《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)?！度龂?guó)演義》以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主，反映了蜀、魏、吳三個(gè)政治集團(tuán)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)?！度龂?guó)演義》全篇分為黃巾之亂、董卓之亂、群雄逐鹿、三國(guó)鼎立、三國(guó)歸晉五大部分，主要講述了東漢末年，漢室衰弱，全國(guó)爆發(fā)了著名的黃巾起義，各路英雄趁圍剿之機(jī)發(fā)展各自的勢(shì)力。曹操挾天子以令諸侯，實(shí)力最強(qiáng)，在官渡之戰(zhàn)中，曹操滅袁紹，統(tǒng)一北方。赤壁之戰(zhàn)后，吳國(guó)大將周瑜大敗曹操，從而形成三足鼎立、相對(duì)穩(wěn)定的局面。小說(shuō)成功刻畫了近四百個(gè)人物形象，曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等人物形象深入人口，對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

2.把握故事的內(nèi)容，感受人物形象

（1）把握故事的內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課本，按故事發(fā)展順序，找出“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，講述課文的主要內(nèi)容。比如，《草船借箭》這篇課文講述了一件什么事？為什么會(huì)有人說(shuō)《草船借箭》這個(gè)故事是“謀略里的謀略”“智慧里的智慧？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序，找出事情的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，讓學(xué)生概述出課文的主要內(nèi)容（如圖3）。

（2）感受人物形象。《三國(guó)演義》最突出的成就，就是塑造出光芒四射的典型人物。這些人物形象幾百年來(lái)都活躍在中國(guó)文學(xué)史的舞臺(tái)上，已經(jīng)成為家喻戶曉的人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受人物形象。比如，《草船借箭》中提到諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等多個(gè)人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“關(guān)鍵詞→事件→人物特點(diǎn)”的思路，繪制思維導(dǎo)圖，以分析諸葛亮的性格特點(diǎn)為例，讓學(xué)生感受課文中生動(dòng)的人物形象（如圖4）。

二、以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)。教師可以以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，從回目入手，利用回目、情節(jié)、人物三者的關(guān)聯(lián)（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》整本書閱讀，讓學(xué)生感受整本書的故事情節(jié)，對(duì)閱讀古典名著產(chǎn)生興趣，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

1.借助回目，了解整本書的主要內(nèi)容

《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，章回體小說(shuō)的前身是說(shuō)書人的底本，回目就是小說(shuō)的預(yù)先概敘，它高度概括了本章回的基本故事情節(jié)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)時(shí)，可以先從回目入手，引導(dǎo)學(xué)生讀回目，借助回目，了解整本書的主要內(nèi)容。比如，《三國(guó)演義》共有一百二十回，每一回的回目都是用對(duì)仗的兩句話高度概括的故事情節(jié)，如第一回《宴桃園豪杰三結(jié)義 ?斬黃巾英雄首立功》[2]，回目高度概括了漢朝末年，黃巾軍起義，劉備、關(guān)羽、張飛三人在桃園結(jié)拜成異姓兄弟，愿意出生入死，共同踏上了保國(guó)安邦的道路。劉、關(guān)、張結(jié)拜完畢之后所做的事情就是帶著一些兵卒去和當(dāng)時(shí)的“亂賊”黃巾軍交戰(zhàn)并戰(zhàn)勝了他們，這是他們?nèi)齻€(gè)英雄首次在戰(zhàn)場(chǎng)上立功。通過回目，學(xué)生不僅了解了《三國(guó)演義》的主要內(nèi)容，而且了解了章回體小說(shuō)的回目具有概括整本書內(nèi)容的功能，從而掌握閱讀章回體小說(shuō)的方法。

2.借助回目，了解小說(shuō)主要人物

《三國(guó)演義》全書75萬(wàn)字，描寫了眾多人物形象，其中有名有姓的人物就有1191人，核心人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、魯肅、司馬懿等等也有幾百人。面對(duì)如此眾多的人物形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助回目抓住核心人物，體會(huì)核心人物的性格特點(diǎn)?！度龂?guó)演義》的所有回目中都有核心人物的名字、主要故事情節(jié)，比如第四十四回《孔明用智激周瑜 ? 孫權(quán)決計(jì)破曹操》， 第四十六回《用奇謀孔明借箭 ?獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》，第五十回《諸葛亮智算華容 ?關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操》[2]……通過回目就可以感受到諸葛孔明是一個(gè)足智多謀、神機(jī)妙算之人，關(guān)羽是重情重義之人。

3.借助回目，了解小說(shuō)結(jié)構(gòu)布局

《三國(guó)演義》的結(jié)構(gòu)布局體現(xiàn)了一種嚴(yán)整之美，全書圍繞著“合久必分，分久必合”的統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行了完美的縱式結(jié)構(gòu)布局?！度龂?guó)演義》全書共有一百二十回，教師可以通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析《三國(guó)演義》整本書的結(jié)構(gòu)布局，體會(huì)小說(shuō)布局的嚴(yán)整（如圖6）。

中國(guó)四大古典名著不論是寫作手法還是人物形象塑造，不論是作品結(jié)構(gòu)布局還是思想深度，都代表著中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的巔峰，是中國(guó)文學(xué)史上燦爛輝煌的篇章。小學(xué)語(yǔ)文教師要理解教材編者的良苦用心，以教材中名著節(jié)選課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典名著的整本書拓展閱讀，讓學(xué)生能更好地感受到古典名著的藝術(shù)魅力，欣賞到中華民族文化的精髓，從而達(dá)到豐富語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（明）羅貫中.三國(guó)演義[M].上海：上海古籍出版社，2004.