尹茂靈　張勝前　李鈞

【摘 要】本文以人教版“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，分析新舊兩版地理教科書(shū)的表述結(jié)構(gòu)變化，歸納新版教科書(shū)敘述性課文、活動(dòng)性課文的特點(diǎn)，并提出新版地理教科書(shū)的教學(xué)建議：重視地理概念的教學(xué)、活用教科書(shū)的活動(dòng)性課文、關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教科書(shū) 教材對(duì)比分析 表述結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0125-02

教育部于2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，不斷增強(qiáng)教科書(shū)的育人效果。2019年，人民教育出版社出版了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指導(dǎo)下的新版高中地理教科書(shū)，與舊版教科書(shū)相比，其表述結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化?；诖?，本文以人教版“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，通過(guò)對(duì)比新舊兩版地理教科書(shū)的表述結(jié)構(gòu)，歸納新版教科書(shū)的表述結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提出新版教科書(shū)的教學(xué)建議。

一、教科書(shū)中“農(nóng)業(yè)區(qū)位”知識(shí)點(diǎn)的變化分析

（一）知識(shí)點(diǎn)的增刪及側(cè)重變化。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫(xiě)的基本依據(jù)，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化必然會(huì)促使高中地理教科書(shū)產(chǎn)生變化。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求變化如表1所示，其差異主要為新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)減少了對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型知識(shí)及能力的明確要求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的難度。2019年版人教版高中地理教科書(shū)必修2依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，刪減了舊版（2008年版）教科書(shū)地理必修2中第三章關(guān)于農(nóng)業(yè)地域類型的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)從一章變成了一節(jié)，知識(shí)重點(diǎn)側(cè)重農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，詳見(jiàn)圖1。

（二）知識(shí)點(diǎn)的表述方式對(duì)比分析。地理教科書(shū)是地理課堂教與學(xué)的基礎(chǔ)性資料，其基本表述方式分為敘述性課文、活動(dòng)性課文。地理教科書(shū)中的敘述性課文主要指對(duì)地理概念、地理規(guī)律、地理原理等的表述，是對(duì)地理知識(shí)的解釋，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);活動(dòng)性課文一般指能讓學(xué)生以某種活動(dòng)的形式參與學(xué)習(xí)的課文表述方式，其呈現(xiàn)方式多種多樣，是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及豐富學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，人教版新地理教科書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表述方式做了調(diào)整，詳見(jiàn)表2。

當(dāng)代心理學(xué)家安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)一般指“知什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)一般指“知如何”的知識(shí)。一般而言，地理的概念、原理、規(guī)律等屬于陳述性知識(shí)，教科書(shū)中可用文字對(duì)其進(jìn)行表述;而運(yùn)用地理概念、原理、規(guī)律等探索地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題等知識(shí)屬程序性知識(shí)范疇，通常蘊(yùn)含在地理教科書(shū)的活動(dòng)性課文中?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、人文因素及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”是進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要基礎(chǔ)性知識(shí)，人教版舊版教科書(shū)中對(duì)該部分知識(shí)的表述只有活動(dòng)性課文，這就要求教師充分利用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，但實(shí)際教學(xué)的效果總是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)具體農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解而不佳，新版教科書(shū)增添了對(duì)該陳述性知識(shí)的敘述性課文。程序性知識(shí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況具體分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移應(yīng)用，該知識(shí)的學(xué)習(xí)通常以活動(dòng)探究的方式進(jìn)行。可見(jiàn)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，敘述性課文多呈現(xiàn)陳述性知識(shí)，便于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu);而活動(dòng)性課文則可表述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

二、新版地理教科書(shū)的表述結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）敘述性課文的特點(diǎn)。一是概念表述更具科學(xué)性。敘述性課文主要針對(duì)地理概念、原理等知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要參考，必須保證其規(guī)范性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。新版教科書(shū)在這方面不斷改進(jìn)，如表3中人教版新舊教科書(shū)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”的概念表述對(duì)比，新版教科書(shū)概念增加了“以獲得所需的產(chǎn)品”，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的目的，同時(shí)排除了個(gè)人在家種植盆栽或飼養(yǎng)寵物等供娛樂(lè)的活動(dòng)，地理概念表述更加科學(xué)。

人們利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動(dòng)物，這就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。 人們利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動(dòng)物等，以獲得所需的產(chǎn)品，這就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

二是知識(shí)呈現(xiàn)具有遷移性。據(jù)奧蘇泊爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，教材呈現(xiàn)應(yīng)具有有序性、概括性、實(shí)用性，其中概括性可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。概括性的知識(shí)高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新舊知識(shí)構(gòu)成歸屬關(guān)系，學(xué)習(xí)過(guò)程為下位學(xué)習(xí)?！皡^(qū)位”是重要的地理名詞，人教版新教科書(shū)中先以注釋的方式呈現(xiàn)概括性概念“區(qū)位”的含義，再解釋復(fù)合概念“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，學(xué)生可以結(jié)合“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”與“區(qū)位”兩者掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。一方面，以循序漸進(jìn)的方式表述較難理解的地理概念，便于學(xué)生理解;另一方面，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)位”形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，可運(yùn)用于工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位等的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）活動(dòng)性課文的特點(diǎn)。一是編排順序更具合理性。人教版新地理教科書(shū)活動(dòng)性課文的編排順序合理性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新版教科書(shū)各節(jié)在活動(dòng)的編排順序上有一個(gè)明顯的變化，即在正式的敘述性課文呈現(xiàn)之前，編排了一個(gè)具有情境化的活動(dòng)引領(lǐng)新知的學(xué)習(xí)。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位”一節(jié)中的“我國(guó)最大蠶?；氐霓D(zhuǎn)移”，該活動(dòng)性課文在學(xué)生學(xué)習(xí)新知前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從與生活實(shí)際相關(guān)的案例出發(fā)，引出相關(guān)地理知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，活動(dòng)性課文與敘述性課文互補(bǔ)性增強(qiáng)。人教版新教科書(shū)采用活動(dòng)性課文與敘述性課文相結(jié)合的方式解釋“農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素”，將舊教科書(shū)的活動(dòng)進(jìn)行拆分和組合，使其更具邏輯性，便于學(xué)生理解。如將拆分出來(lái)的活動(dòng)“千煙洲的農(nóng)業(yè)布局模式”安排在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的地形因素分析后，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入詮釋。

二是案例選擇具有時(shí)代性。新版教科書(shū)增添了一些更具時(shí)代性、開(kāi)放性的案例，以滿足學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)有用的地理”的訴求。如人教版新地理教科書(shū)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”一節(jié)中，針對(duì)近年來(lái)花卉業(yè)發(fā)展迅速、農(nóng)產(chǎn)品反季節(jié)供應(yīng)增多的現(xiàn)象，增加了活動(dòng)“花卉種植業(yè)”、自學(xué)窗“農(nóng)產(chǎn)品的反季節(jié)供應(yīng)”這些更具時(shí)代性與開(kāi)放性的案例，結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)視野。

三、教學(xué)建議

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)課程的基本理念，為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，彰顯地理教科書(shū)的育人價(jià)值。地理教科書(shū)表述結(jié)構(gòu)的變化是順應(yīng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。針對(duì)新版教科書(shū)表述結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提出以下3點(diǎn)教學(xué)建議：

（一）重視地理概念的教學(xué)。從新版教科書(shū)中敘述性課文變化的情況看，地理課程非常重視地理概念的學(xué)習(xí)。對(duì)地理概念的理解是進(jìn)行程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，教師要利用好教科書(shū)中的概括性概念進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)變化后地理必修教科書(shū)難度的降低，學(xué)生可自學(xué)教科書(shū)中呈現(xiàn)的敘述性課文地理要素的具體分析，但教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)講解。

（二）活用教科書(shū)的活動(dòng)性課文。地理教科書(shū)中的活動(dòng)性課文本身具有開(kāi)放性，也包括使用的開(kāi)放性。例如，有部分活動(dòng)性課文的呈現(xiàn)方式是“案例+活動(dòng)問(wèn)題”，教師可以選擇性只參考案例進(jìn)行教學(xué)，也可以在活動(dòng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上增加一些過(guò)渡性的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。從新版地理教科書(shū)活動(dòng)性課文的拆分、組合變化可以看出，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的理解邏輯順序?qū)顒?dòng)進(jìn)行重組，從而更好地服務(wù)地理教學(xué)。教師組織活動(dòng)教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行?；顒?dòng)性課文是教科書(shū)中最能體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的部分，教師應(yīng)首先分析活動(dòng)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面的地理素養(yǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)。新版地理教科書(shū)的知識(shí)表述方式變化主要體現(xiàn)在增加了對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的敘述，這實(shí)際上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的“腳手架”，有利于學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知建構(gòu)新知。例如，人教版新教科書(shū)增加了“農(nóng)業(yè)區(qū)位”自然方面的具體因素，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際及在地理必修1中所學(xué)的相關(guān)自然地理知識(shí)，建構(gòu)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的自然因素知識(shí)體系。教師可以充分利用教科書(shū)在每節(jié)內(nèi)容之初創(chuàng)設(shè)的情境，用情境引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生在預(yù)覽教科書(shū)時(shí)可以嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。

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【作者簡(jiǎn)介】尹茂靈（2000— ），女，漢族，四川達(dá)川人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院教育碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué);張勝前，男，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師;李 鈞，男，高級(jí)教師，南寧市教科所地理教研員。

（責(zé)編 蘇 帆）