【摘 要】本文闡述高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)的必要性及可行性，分析高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)存在監(jiān)管不嚴(yán)、理念沖突、內(nèi)容泛化等問(wèn)題，提出對(duì)策：明確教育目的，因地制宜建立流行音樂(lè)篩選標(biāo)準(zhǔn);以教材為核心，因勢(shì)利導(dǎo)引入流行音樂(lè)輔助教學(xué);提高教師素養(yǎng)，因材施教構(gòu)建流行音樂(lè)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè) 流行音樂(lè) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0021-02

在新課程改革背景下，高中音樂(lè)教學(xué)提出“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”的理念，這是音樂(lè)教育在互聯(lián)網(wǎng)文化生態(tài)中應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)、豐富自身內(nèi)涵的必然選擇?；诖?，本文闡述高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)的必要性及可行性，分析高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)存在的問(wèn)題，提出對(duì)策。

一、高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)的必要性及可行性

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：音樂(lè)藝術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)，不同地域、民族、時(shí)代有著不同的音樂(lè)文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂(lè)作品題材、體裁、形式和風(fēng)格等差異。這既是《音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)》中“文化理解”核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，也為流行音樂(lè)引入高中音樂(lè)教學(xué)奠定了必要性及可行性基礎(chǔ)。

（一）引入流行音樂(lè)的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，多元文化生態(tài)孕育出頗具生活化、通俗化、大眾化特點(diǎn)的流行音樂(lè)作品，加上高中音樂(lè)新課程改革、教育理念進(jìn)一步開(kāi)放，這為流行音樂(lè)引入高中音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造了條件。特別是從當(dāng)代高中生這一教育對(duì)象出發(fā)，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，其對(duì)音樂(lè)的態(tài)度、需求、情感及價(jià)值觀等，也表現(xiàn)出更大的包容性，相比高中音樂(lè)教材內(nèi)容，他們更喜歡符合自身個(gè)性的音樂(lè)形式，流行音樂(lè)選擇的多樣性優(yōu)勢(shì)恰好滿足了這一需求。同時(shí)，流行音樂(lè)作為教學(xué)資源引入高中音樂(lè)課堂，可以很好地彌補(bǔ)教材內(nèi)容單一、匱乏之不足。

（二）引入流行音樂(lè)的可行性

首先，技術(shù)層面的可行性。由于受到技術(shù)限制，傳統(tǒng)高中音樂(lè)教學(xué)只能按部就班地依據(jù)教材及教輔資源展開(kāi)，如音樂(lè)欣賞只能播放錄音、“學(xué)唱歌”只能師生同步，一旦脫離音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就很難得到音樂(lè)熏陶。隨著科技的發(fā)展，音樂(lè)早已經(jīng)不是文化稀缺產(chǎn)品，如早期需要通過(guò)MP3、便攜式錄音機(jī)等工具才能欣賞音樂(lè)作品，現(xiàn)在通過(guò)一部智能手機(jī)就可以欣賞音樂(lè)作品，這意味著當(dāng)代高中生接觸流行音樂(lè)的渠道更廣泛、成本更低廉，如果高中音樂(lè)教學(xué)依然抱殘守缺，顯然與時(shí)代相脫節(jié);其次，資源層面的可行性。流行音樂(lè)具有快餐文化的特征，在不同時(shí)期的文化潮流引領(lǐng)下，它可以快速更新，加上音樂(lè)制作、傳播技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，足以保障高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)資源的多樣性與海量性;再次，價(jià)值層面的可行性。在眾多爭(zhēng)議中，流行音樂(lè)是否具有音樂(lè)教育價(jià)值最為激烈。事實(shí)上，音樂(lè)作為一種文化藝術(shù)形式，在大眾流行層面并沒(méi)有高低貴賤之分，且與古典音樂(lè)、民族音樂(lè)等形成了相互借鑒與融通的關(guān)系，如“中國(guó)風(fēng)流行音樂(lè)”與古詩(shī)詞、古曲之間就存在密切的關(guān)系，通過(guò)有效地篩選鑒別，完全可以滿足音樂(lè)教育的價(jià)值要求，取得良好的音樂(lè)美育效果。

二、高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)存在的問(wèn)題

高中音樂(lè)教學(xué)引入流行音樂(lè)主要存在3個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）監(jiān)管不嚴(yán)，流行音樂(lè)缺乏篩選機(jī)制

《音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中音樂(lè)課程具有素質(zhì)教育鮮明的大眾性和普及性特點(diǎn)，是面向全體學(xué)生的一門(mén)必修課。因此，流行音樂(lè)引入高中音樂(lè)教學(xué)后，必須履行學(xué)科的必要職能（如美育、德育等），這是其作為教學(xué)資源或工具所應(yīng)具有的基本意義。但流行音樂(lè)來(lái)源廣泛、形式多樣，高中音樂(lè)教材并不對(duì)其構(gòu)成約束性，因此引入何種流行音樂(lè)、如何引進(jìn)、如何與高中音樂(lè)課程相結(jié)合等，是必須考慮的問(wèn)題，這就需要建立嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，對(duì)流行音樂(lè)內(nèi)容、風(fēng)格、成分等進(jìn)行嚴(yán)格篩選。遺憾的是，當(dāng)前流行音樂(lè)缺乏篩選機(jī)制，它的引入主要取決于在高中生群體中的受歡迎程度及音樂(lè)教師的自主判斷，其中“偶像效應(yīng)”占據(jù)很大的影響力。從“四大天王”到“流量明星”，不是從文化藝術(shù)角度考量，更多的是以?shī)蕵?lè)效應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，音樂(lè)作品難免參差不齊，而高中生的文化沉淀、對(duì)事物的判斷能力等存在一定的欠缺，如流行音樂(lè)引入不當(dāng)會(huì)造成負(fù)面作用。

（二）理念沖突，與高中音樂(lè)核心素養(yǎng)不相符

流行音樂(lè)之所以在音樂(lè)教育領(lǐng)域存在感不強(qiáng)，很大程度上是其作品理念與教育理念沖突造成的。結(jié)合人教版高中音樂(lè)教材內(nèi)容來(lái)看，諸如民歌、民族器樂(lè)、京劇、非洲歌舞音樂(lè)等類型，都具有深厚的文化積淀及系統(tǒng)的音樂(lè)體系，這些音樂(lè)作品用作高中音樂(lè)教學(xué)資源，有助于傳遞正統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)理念，并促進(jìn)多元優(yōu)秀文化的融合與傳遞。換言之，高中音樂(lè)教學(xué)是建立在音樂(lè)文化基礎(chǔ)之上的，所界定的音樂(lè)作品大多具有代表性，能夠很好地展現(xiàn)人類社會(huì)先進(jìn)文明和優(yōu)良品質(zhì)。但流行音樂(lè)是一種個(gè)性化文化（這也是吸引高中生的主要原因），從形式到內(nèi)涵均強(qiáng)調(diào)自我情緒表達(dá)及價(jià)值觀放大，如此一來(lái)很容易造成理念沖突，尤其與《音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)相違背。

（三）內(nèi)容泛化，難以界定音樂(lè)教學(xué)需求尺度

互聯(lián)網(wǎng)文化的繁榮帶來(lái)了“大數(shù)據(jù)化”生產(chǎn)模式，流行音樂(lè)在沖破渠道限制、媒介限制之后，每時(shí)每刻都會(huì)有新的作品及形式涌現(xiàn)，這就造成了流行音樂(lè)內(nèi)容泛化。一些奪人眼球、吸引流量的流行音樂(lè)，顯然是不適合作為高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的，但在“適合”與“不適合”之間如何界定尺度，既是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，也是一個(gè)教育實(shí)踐問(wèn)題。一部分教師為了突破自身的“陳舊思維”，在自身并不了解流行音樂(lè)的前提下盲目引進(jìn)，或者應(yīng)學(xué)生要求引入一些與價(jià)值觀、世界觀相違背的要素，就容易造成流行音樂(lè)教育價(jià)值的貶損。

三、對(duì)策

為確保流行音樂(lè)引入高中音樂(lè)教學(xué)能發(fā)揮積極作用，教師可從以下三個(gè)方面著手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確教育目的，因地制宜建立流行音樂(lè)篩選標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)和發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等三個(gè)方面的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也可以作為流行音樂(lè)引入高中音樂(lè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)一步結(jié)合本地高中音樂(lè)教學(xué)校本理念，因地制宜地對(duì)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)流行音樂(lè)篩選功能。在具體實(shí)踐方面，首先，教師要明確本單元或本節(jié)課的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，如以傳播“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例，那么流行音樂(lè)內(nèi)容范圍就得到了有效界定，如“現(xiàn)代京劇”或“戲曲腔”流行音樂(lè)作品，以及互聯(lián)網(wǎng)上大量流傳的“中國(guó)風(fēng)”流行音樂(lè)作品等。同時(shí)，在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)之下，還可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科的跨域聯(lián)合，如“中國(guó)唱詩(shī)班”所創(chuàng)作的一系列詩(shī)詞音樂(lè)作品，實(shí)現(xiàn)了高中音樂(lè)與高中語(yǔ)文學(xué)科的跨越。當(dāng)然，具體的音樂(lè)篩選標(biāo)準(zhǔn)制訂應(yīng)該允許多元主體參與，教師、學(xué)生之間加強(qiáng)對(duì)流行音樂(lè)文化的認(rèn)知交流，形成一種相對(duì)寬松、自由的音樂(lè)環(huán)境與氛圍，有助于提高高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）以教材為核心，因勢(shì)利導(dǎo)引入流行音樂(lè)輔助教學(xué)

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，教材都是開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，尤其高中音樂(lè)教育屬于“學(xué)校教育”范疇，更應(yīng)該重視教材的地位與價(jià)值，它是確保高中音樂(lè)教學(xué)工作循序漸進(jìn)展開(kāi)的保障。在具體實(shí)踐中，教師可以依據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容（單元、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等）引入流行音樂(lè)作品，如人教版高中音樂(lè)教材第一節(jié)“音樂(lè)與人生”欣賞課中，所篩選的《草原放牧》《長(zhǎng)江之歌》等作品，屬于典型的傳統(tǒng)音樂(lè)范疇，雖然具有很高的音樂(lè)教育價(jià)值，但在情感、風(fēng)格、形式、技法上與高中生“個(gè)性音樂(lè)認(rèn)知”存在脫節(jié)之處，為了發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的功能，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到音樂(lè)教育領(lǐng)域，教師可以通過(guò)引進(jìn)相似或相同的流行音樂(lè)作品進(jìn)行輔助教學(xué)，如《我和草原有個(gè)約會(huì)》《長(zhǎng)江邊》等流行作品。如果說(shuō)高中音樂(lè)教材中的音樂(lè)作品具有音樂(lè)文化的“宏大性”，那么流行音樂(lè)作品能夠體現(xiàn)音樂(lè)文化的個(gè)性，通過(guò)氣聲唱法有利于建立學(xué)生與音樂(lè)的實(shí)踐關(guān)系，再進(jìn)一步向教材內(nèi)容滲透。

（三）提高教師素養(yǎng)，因材施教構(gòu)建流行音樂(lè)教學(xué)方法

音樂(lè)歸根結(jié)底是一種社會(huì)文化，將它禁錮于知識(shí)理論領(lǐng)域，甚至圈禁在舞臺(tái)之上是一種固步自封的做法，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高中音樂(lè)教師必須明確這一點(diǎn)，并通過(guò)主動(dòng)接觸、學(xué)習(xí)、研究，提高自身在流行音樂(lè)文化方面的素養(yǎng)，這樣才能滿足因材施教引入流行音樂(lè)的要求。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)的喜愛(ài)，很大程度上是“流行性”提供的文化心理滿足感，流行音樂(lè)消解了音樂(lè)“高大上”的壁壘與外殼，而傳統(tǒng)戲曲、歌劇、民歌等是不具備這種功能的。因此，教師在根據(jù)學(xué)生需求篩選流行音樂(lè)作品的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)“教無(wú)定法”的要求，掌握解構(gòu)流行音樂(lè)的手段，如《最炫民族風(fēng)》《南方姑娘》等流行作品，通過(guò)解構(gòu)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)要素及知識(shí)的顆粒化，再與高中音樂(lè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技巧點(diǎn)相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)。

總之，在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理地引入流行音樂(lè)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是，教師也要注意選擇音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，以具有正能量的音樂(lè)為主，因材施教，以提高學(xué)生的音樂(lè)技能和素養(yǎng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)，感受到音樂(lè)的無(wú)限魅力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】陳梅青（1977— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榱餍幸魳?lè)在高中音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策。

（責(zé)編 蘇 帆）