鄧云青

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使我國教育事業(yè)在日趨完善，越來越多的教師開始注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在初中《思想品德1》新課標(biāo)中有著明確的規(guī)定，需要通過一定的教學(xué)方法提高學(xué)生思想品德教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。而“思維導(dǎo)圖”則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力提升的一種教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形成相對完善的知識體系結(jié)構(gòu)，繼而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢適用于各個階段的學(xué)生，有利于激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。學(xué)生通過不同思維之間的摩擦，可以使得學(xué)生更加全面的理解知識內(nèi)容，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，同時在一定程度上還可以促使教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂效率和質(zhì)量，促使教學(xué)水平的提升，建立和諧良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?道德與法治? ?知識體系

【中圖分類號】G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-087-02

在道德與法治知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在一定程度上可以幫助學(xué)生將所有知識進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而可以使得學(xué)生更好的理解各個層次知識點，縮短記憶時間，對學(xué)生鞏固和牢記知識發(fā)揮著十分重要的作用，同時還可以拓寬學(xué)生的知識層面，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識有效的聯(lián)系在一起。

（一）思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的應(yīng)用

在實際學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生牢記知識的前提條件。而在現(xiàn)階段卻面連著學(xué)生無法做好預(yù)習(xí)的問題。在實際學(xué)生預(yù)習(xí)時，則需要做到以下幾個步驟：（1）對學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)了解，能夠了解文章的重點內(nèi)容，因此需要學(xué)生在實際預(yù)習(xí)過程中，反復(fù)閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定課文的重點。（2）確定分支。分支的目的就是將學(xué)生對文章的理解通過語言進(jìn)行描述，而這個描述過程則包含對文章內(nèi)容的理解和對文章的疑問等內(nèi)容。而利用思維導(dǎo)圖，就是使得學(xué)生可以更好的了解和認(rèn)識文章，促使學(xué)習(xí)效率的提升。在七年級上冊《認(rèn)識自己》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)中，本人把預(yù)習(xí)任務(wù)分成兩部分，第一部分是正確認(rèn)識自己的意義;第二部分是用什么方法認(rèn)識自己。在思維導(dǎo)圖上簡單呈現(xiàn)兩部分的指引，學(xué)生在預(yù)習(xí)時自主完成兩部分思維導(dǎo)圖的設(shè)計，這樣學(xué)生可以通過教師的問題，重新閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到更加深層次理解，形成良好的課堂氛圍，促使聽課質(zhì)量的提升。

（二）思維導(dǎo)圖促使學(xué)生聽課效率提升

教師在設(shè)計教學(xué)過程中，可以巧妙利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生可以更加更深層次的理解所學(xué)知識，促使學(xué)生聽課效率的不斷提升，教師在對《敬畏生命》進(jìn)行講解過程中，可以在其中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具體而言：（1）教師可以利用信息技術(shù)，通過多媒體的視頻功能，向?qū)W生播放關(guān)于生命的視頻，使得學(xué)生可以學(xué)會真愛生命，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生繪制《敬畏生命》知識結(jié)構(gòu)。（2）點出文章主旨“生命可貴”，指導(dǎo)學(xué)生正確理解生命的含義，樹立真愛生命的意識。（3）通過文章的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹立良好的生活態(tài)度，明白生命只有一次，需要無比珍惜。同時也需要學(xué)生明白不僅需要真愛自己的生命，而且還需要珍惜他人的生命。繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建敬畏生命知識網(wǎng)。在課堂小結(jié)時還可以利用思維導(dǎo)圖點《敬畏生命》與《生命可以永恒嗎》兩課書知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬知識點的廣度和深度。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以使得學(xué)生更為清楚直觀看出本節(jié)課的知識內(nèi)容，而且還可以加深學(xué)生的記憶，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（三）學(xué)生復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的必備課，也是學(xué)生加深知識記憶的重要過程。但在實際的復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)方式較為單調(diào)，并且由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在復(fù)習(xí)課中無法使得學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，同時復(fù)習(xí)課不具有針對性，無法達(dá)到理想的效果等，其最大的問題是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力。上述問題，在一定程度上或多或少影響著復(fù)習(xí)課效率的提升，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響復(fù)習(xí)課的順利開展。

因此，教師可以在復(fù)習(xí)課中融入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，繪制復(fù)習(xí)知識網(wǎng)，在這個過程中不僅可以促使學(xué)生思維能力的提升，而且還可以達(dá)到理想的課堂效果。例如，教師在對“人民當(dāng)家作主”復(fù)習(xí)時，可以進(jìn)行以下步驟：

（1）教師利用多媒體向?qū)W生直觀展示本節(jié)課的重點內(nèi)容（如下圖），學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論，之后教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而建立完善的知識網(wǎng)。小組合作制作的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，繼而不僅可以加深知識記憶能力，而且對自身的思維導(dǎo)圖還可以起到完善作用。

（2） 教師應(yīng)要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)完善和豐富。 學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和建議，繪制具有個性化的思維導(dǎo)圖。

（3）教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過圖像，進(jìn)行知識的記憶，并加以適當(dāng)?shù)奶崾尽?學(xué)生可以以教師思維導(dǎo)圖為前提，擺脫圖形，通過標(biāo)記不同顏色、不同線條對知識進(jìn)行記憶。

（4）學(xué)生利用投影儀分享成果，老師呈現(xiàn)自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

學(xué)生在遇到成功和喜悅時，都希望與同學(xué)和教師分享。而在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中，教師往往為“一言堂”，學(xué)生只是被動的記憶和記錄知識，雖然有些學(xué)生在講解，但也只是針對教師提出的各種問題，將思維局限于一個范圍內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用，在一定程度上可以建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生可以大膽提問、質(zhì)疑，師生思想在碰撞過程中不斷提升，進(jìn)而使得課堂范圍達(dá)到最高點，這時教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者和幫助者的作用，使得學(xué)生大膽發(fā)言，分享學(xué)習(xí)方法，促使全面學(xué)習(xí)能力有所提升，進(jìn)而提升其學(xué)科知識的深度與廣度。

（四）思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生審題和解題能力中的具體應(yīng)用

通常情況下，開展測試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方法，學(xué)生接受測試、審題和解題，也是整個學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生更快的掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)解題技能，發(fā)散思維能力有著積極的作用。但同時，測試最終的結(jié)果也在一定程度上影響著學(xué)生，一些成績差的學(xué)生很容易喪失自信心。在缺乏解題積極性下，尤其在主觀題的訓(xùn)練過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)知識遺漏、答非所問等問題。而通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，通過在思維導(dǎo)圖中明確的凸顯出中心問題及關(guān)鍵詞，在再加上思維嚴(yán)禁、深入性，對規(guī)范解答這些問題有著一定的作用。這里以思想品德中一道測試題為例，詳細(xì)探討了思維導(dǎo)圖在答題過程中的具體應(yīng)用，對提高學(xué)生審題能力和解題能力所發(fā)揮出的積極作用。

題目內(nèi)容：“當(dāng)前社會中，一部分借錢的人成為了“皇帝”，有些借錢不想換，很難換。在漫畫中（漫畫略），老王為了追回借給老剛久而不還的錢，將老剛關(guān)了起來。那么請同學(xué)們從義務(wù)和權(quán)利相互關(guān)系的角度對老王的言行進(jìn)行辨析?！?/p>

首先，學(xué)生通過審題可知，核心思考點為“權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系”，因此可以將思維導(dǎo)圖中心確定為“權(quán)利與義務(wù)”。在確定核心后，學(xué)生就可以運用自己所學(xué)的知識，總結(jié)“權(quán)利與義務(wù)”的概念、內(nèi)涵和原則特點，并結(jié)合思維導(dǎo)圖將答題方向確定在權(quán)利義務(wù)內(nèi)容、關(guān)系、規(guī)定形式以及怎么做四個要點上（見下圖）。

之后，將漫畫中的語言信息和題目內(nèi)容與思維導(dǎo)圖分支一一匹配，詳細(xì)見下圖2：

1.權(quán)利義務(wù)的“內(nèi)容——權(quán)利——經(jīng)濟(jì)——財產(chǎn)”分支中，“財產(chǎn)”與題目內(nèi)容中“老王為了追回借給老剛久而不還的錢”行為匹配，這里我們可以得出以下答案，即“我國法律規(guī)定公民享有財產(chǎn)權(quán)，老王正在維護(hù)他的合法權(quán)利。”

2.權(quán)利義務(wù)的“內(nèi)容——權(quán)利——人身”分支中，“人身”與分支上我們能找到分支“人身”與題目內(nèi)容中“將老剛關(guān)了起來”行為相匹配，這里我們可以得出以下答案“我國法律規(guī)定公民享有人身自由權(quán)，老王侵犯了老剛的人身自由權(quán)。”

3.權(quán)利義務(wù)中“關(guān)系——相互依存、密不可分”分支山的“相互依存、密不可分”與題目內(nèi)容中“老王為了追回借給老剛久而不還的錢”行為匹配，這里可以得出以下答案“權(quán)利與義務(wù)是相互依存、密不可分的。”

4.權(quán)利義務(wù)中“怎樣做——義務(wù)——禁止”分支“禁止”與題目內(nèi)容“將老剛關(guān)了起來”匹配，這里得出答案“法律禁止的堅決不做?！?/p>

思維能力是一個人的核心智慧，巧妙地運用思維導(dǎo)圖，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生或老師把抽象的思維繪制出來，使之生動而明確，這一過程幫助學(xué)生與老師更好理解教材內(nèi)容。而且思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等各環(huán)節(jié)都可以使用，正確使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生全面提升思維能力。

筆者通過反思以往的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出，初中生正處于思維過渡階段，教師在教育時應(yīng)循序漸進(jìn)，避免急于求成。對于構(gòu)建難度較大的思維導(dǎo)圖教師要給予充分的鼓勵，也能容忍學(xué)生失敗。而且思維導(dǎo)圖也不適合每一節(jié)課都使用，本人認(rèn)為使用效果最好的是單元復(fù)習(xí)、板塊復(fù)習(xí)、練習(xí)課，使其在教學(xué)中真正起到積極的教育作用。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“基于思維導(dǎo)圖提升初中生道德與法治學(xué)科思維能力的研究”成果（課題編號：GDXKT16939）】

【參考文獻(xiàn)】

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