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        探索初中物理問(wèn)題引導(dǎo)式課堂的構(gòu)建措施

        2020-06-15 16:39:40劉映
        關(guān)鍵詞:課堂構(gòu)建初中物理

        劉映

        【摘要】初中物理學(xué)科是以思維建構(gòu)和培養(yǎng)為中心的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中,思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的思考力、有較為廣闊的思考和探索空間,以釋放學(xué)生的思維活力,促使高效初中物理課堂的有效構(gòu)建。對(duì)此,本文以初中物理問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂構(gòu)建為核心,論述了教師在初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與提升。

        【關(guān)鍵詞】初中物理? ?問(wèn)題引導(dǎo)式? ?課堂構(gòu)建

        【中圖分類號(hào)】G633.7

        【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】1992-7711(2020)16-079-01

        引言

        “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以問(wèn)題為主線,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)問(wèn)題之中;以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),如何去思考,如何去尋找解決問(wèn)題的方法;最終在問(wèn)題的完成中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。所以,該方法的應(yīng)用更有助于促進(jìn)知識(shí)落實(shí)成效提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體的應(yīng)用措施如下:

        一、巧設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究欲望

        問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂構(gòu)建中,問(wèn)題的設(shè)置以及設(shè)置方式是核心,也是啟迪學(xué)生思維、增進(jìn)教學(xué)成效的關(guān)鍵。對(duì)此,教師在初中物理問(wèn)題式課堂構(gòu)建中,需要精心雕琢打磨問(wèn)題,以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如,在《探究串、并聯(lián)電路中的電流》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,教師便可以以類比的方式呈現(xiàn)河流和電流,促使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)中的水流量作為思維的模型,構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題:在沒(méi)有支流、只有干流的河流中,水流量有是否有變化?在有支流和干流的河流中,支流和干流之間又有什么關(guān)系呢?在電路中,這兩種不同的連接方式(串聯(lián)和并聯(lián))中,電流的又有什么關(guān)系呢?在此引導(dǎo)方式之下,教師倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比法、通過(guò)借助河流水流之間的關(guān)系進(jìn)行合理猜想演繹,從而輔助學(xué)生摒棄不合理猜想,在后期的實(shí)驗(yàn)探索中,能減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施的盲目性,讓知識(shí)的獲得更加高效,讓思維能力的養(yǎng)成更有成效。

        二、營(yíng)造氛圍,提供問(wèn)題探索條件

        在初中物理教學(xué)中,由于知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng),部分知識(shí)的探索和研究無(wú)法通過(guò)個(gè)人的力量完成,更需要外界環(huán)境的輔助和支持,更需要借助合作形式、應(yīng)用集體的智慧對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工演繹,以促使初中物理問(wèn)題的有效化解。所以,教師在實(shí)踐教學(xué)中要注重小組等團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建,促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)力量的協(xié)作中,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在《怎樣認(rèn)識(shí)電阻》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,為了輔助學(xué)生更加高效地探索出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、明確影響電阻大小的因素,教師可以以問(wèn)題引導(dǎo)的方式組織小組共同完成該實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前,教師設(shè)置問(wèn)題“(1)采用什么方法來(lái)研究?(2)若探究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系,你選擇怎樣的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?(3)實(shí)驗(yàn)中,可以通過(guò)什么現(xiàn)象比較電阻的大?。俊币源藛?wèn)題引導(dǎo)方式,輔助學(xué)生梳理好實(shí)驗(yàn)探索的思路,促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將新知有效構(gòu)建、按照更有邏輯的方式集體探索出問(wèn)題的答案。在學(xué)生合作探究中,教師及時(shí)在小組內(nèi)巡回指導(dǎo)學(xué)生,倡導(dǎo)學(xué)生及時(shí)交流共享自己的心得體驗(yàn),小組共同合作、各司其職,收集并記錄集體的實(shí)驗(yàn)成果,最終合力完成探究任務(wù),高效獲得知識(shí)架構(gòu),奠定系統(tǒng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

        三、歸納升華,優(yōu)化學(xué)生思維養(yǎng)成

        實(shí)驗(yàn)結(jié)論往往是物理知識(shí)體系構(gòu)建的最終核心和精華。在初中物理教學(xué)中,教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生重新歸納升華新知。在實(shí)驗(yàn)探索完畢,實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)歸納之后,教師還要盡可能引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究完畢,重新反思總結(jié),進(jìn)一步升華新知,引領(lǐng)學(xué)生升級(jí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,在《平面鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,教師便可以借助本節(jié)內(nèi)容知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生思考探索“為什么用玻璃板而不用平面鏡?為什么準(zhǔn)備兩支完全一樣的蠟燭?實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么還要用到白紙?如何記錄兩支蠟燭的位置?”以此方式,重新引領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷程,促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)參與的過(guò)程中,明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、每一次實(shí)驗(yàn)器材選擇應(yīng)用的理由。在此方式的引領(lǐng)反思過(guò)程中,教師輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步梳理,促使學(xué)生的思維能力得以有效養(yǎng)成。

        四、效果評(píng)價(jià),釋放學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        在問(wèn)題引導(dǎo)式的初中物理課堂教學(xué)中,教師必須要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、重視學(xué)生在課堂中的動(dòng)機(jī)和熱情的激發(fā),促使學(xué)生在課堂中的參與感更強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性更高。對(duì)此,教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,也要注重多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用,促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂中,能夠更加積極地調(diào)用自己的智慧、活躍個(gè)人的思維,讓學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和思維能力得以同步提升。一方面,教師可以在問(wèn)題解決效率較高的小組中設(shè)置更高的評(píng)分,以群體教學(xué)的形式、以小組集體評(píng)價(jià)的方式,促使學(xué)生的榮譽(yù)感提升、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另一方面,教師還可以針對(duì)具有引領(lǐng)作用、對(duì)問(wèn)題積極思考探索的學(xué)生給與其積極的教學(xué)評(píng)價(jià),促使該學(xué)生在課堂中以更加活躍的思維、更高昂的斗志投入于學(xué)習(xí)中來(lái)。以此方式,教師對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià),才能讓問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂更受學(xué)生的歡迎和青睞,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

        總結(jié)

        在初中物理問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂中,提出問(wèn)題、開展討論、問(wèn)題完成、效果評(píng)價(jià)是該方法模式應(yīng)用的主要措施。在該模式落實(shí)應(yīng)用的過(guò)程中,教師逐步從 “考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作、共同完成評(píng)價(jià)的角色。學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣為第一目標(biāo)。并使學(xué)生能在完成“問(wèn)題”的過(guò)程中,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神,開發(fā)學(xué)生的潛能。在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中見(jiàn)解碰撞,達(dá)到思維共振,情感共鳴,構(gòu)建具有學(xué)校特色的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。所以,以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式,才能促使初中物理教學(xué)真正能凸顯學(xué)生的主體、釋放學(xué)生的活力,從而構(gòu)建高效初中物理課堂。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]孟小祥.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中物理教學(xué)的有效運(yùn)用[J].湖南中學(xué)物理,2020,35(01):19-20.

        [2]薛永,李清.探索問(wèn)題引導(dǎo)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師,2016(S2):29.

        [3]孫航,胡揚(yáng)洋.基于問(wèn)題引導(dǎo)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以人教版初中物理“兩種電荷”為例[J].物理之友,2016,32(09):8-10.

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