張璐

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與高考制度的優(yōu)化更新，高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)成為了每一個教師面臨的難題，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生未來發(fā)展的道路，教師必須要改革和完善復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略，以達(dá)到新課標(biāo)的要求。本文即以高三歷史為研究對象，探求在備考復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取的有效策略與方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高三歷史;復(fù)習(xí);備考

高考備考是高中階段最重要的教學(xué)過程，是學(xué)生內(nèi)化知識，形成系統(tǒng)建構(gòu)、增長能力，具備解題思維、善于思考，能夠應(yīng)用實(shí)際、走進(jìn)生活，彰顯文化影響的關(guān)鍵階段，而對于歷史教師而言，就必須要從新課標(biāo)的三維目標(biāo)入手，參考?xì)v屆命題范圍與趨向，設(shè)計(jì)全新的備考模式與體系。

一、重新分化歷史模塊，構(gòu)建教學(xué)專題

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的三維目標(biāo)是教師教育教學(xué)的基本目的，而知識與技能則是其中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)備考過程中，必須要強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，一方面基礎(chǔ)知識在高考內(nèi)容中占據(jù)最大的考察范圍，另一方面也是學(xué)生最容易掌握和獲得分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。但是在目前的教材中，為了教師教學(xué)方便，也為了學(xué)生在初學(xué)時更容易掌握，因此設(shè)計(jì)成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個板塊，分別以三本教材的方式呈現(xiàn)，但是在復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要構(gòu)建以時間為延續(xù)線的知識結(jié)構(gòu)體系，就會感受到教學(xué)內(nèi)容之間的割裂與分散，這會導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整而系統(tǒng)化的知識框架，不利于學(xué)生達(dá)成知識與技能這一初級目標(biāo)。

因此，為了讓學(xué)生更加便捷地形成知識建構(gòu)，筆者將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，將其按照一定的時間和地域劃分成為不同的歷史模塊，比如按照地域可劃分為國內(nèi)與國外，按照時間可分為封建社會前時代、封建王朝時代、近代以及現(xiàn)代，通過區(qū)域的劃分和時間延續(xù)，學(xué)生能夠?qū)Ω咧兴鶎W(xué)的歷史擁有一個統(tǒng)一的認(rèn)知;與此同時，筆者還在每一個模塊之下，分設(shè)不同的學(xué)習(xí)專題，比如在“國外—古代”模塊中，“古希臘和古羅馬的政治制度”“西方人文主義思想的起源”就是其中不同的專題;而在“中國—封建王朝時代”模塊中，“從漢至元政治制度的演變”“絲綢之路”“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”等，也是涵蓋多方面的專題內(nèi)容，通過這樣分化的方式，可以讓學(xué)生按照時間關(guān)系建立清晰的認(rèn)知，在大腦中形成完整的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對知識基礎(chǔ)的掌握達(dá)到更牢固的效果。

二、培養(yǎng)思維注重方法，構(gòu)建解題意識

“過程與方法”是學(xué)生三維目標(biāo)發(fā)展的第二要素，這一部分其實(shí)是對學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展，“過程”指的是教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗(yàn)、交流做出合理的規(guī)劃和引導(dǎo)，“方法”則指教師要采取合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的學(xué)習(xí)方法完成教學(xué)。對于歷史教學(xué)來說，教師在復(fù)習(xí)備考階段更要從此兩方面入手。首先，教師要營造良好的復(fù)習(xí)氛圍，比如可以組織學(xué)生定期開展“你問我答”“歷史故事會”“史料辨析會”等小活動，而筆者還利用多媒體，為學(xué)生在放松時間播放了紀(jì)錄片《大國崛起》以及歷史劇《大秦帝國》等具有歷史教育價(jià)值的視頻，讓教室充斥著歷史的氣息，提高學(xué)生對歷史的興趣;其次，教師要推動學(xué)生之間的交流和實(shí)踐體驗(yàn)，尤其在新課標(biāo)背景下，歷史考題更注重以材料分析的方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的歷史觀念與歷史知識進(jìn)行分析和解釋，而筆者就時常借助社會問題引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)組討論活動，比如在我國推動“一帶一路”的發(fā)展進(jìn)程中，筆者就要求學(xué)生們探討“一帶一路”與“絲綢之路”的相似處與差異，通過這樣的探討活動，學(xué)生積累了大量分析材料與問題的經(jīng)驗(yàn)，并且在討論中不斷完善思維，對于方法的掌握更進(jìn)一步。最后，教師在復(fù)習(xí)課開展是還要注重方式與形式的變化。與常規(guī)教學(xué)不同，復(fù)習(xí)課教師不需要按照傳統(tǒng)流程教學(xué)，而是要直接切入，充分利用任務(wù)建設(shè)、項(xiàng)目組織、小組開發(fā)、交互發(fā)現(xiàn)等模式，讓學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)。

三、結(jié)合時事走進(jìn)生活，構(gòu)建歷史觀念

歷史是時間的記錄，隨著新課標(biāo)的不斷完善，對于學(xué)生情感與價(jià)值觀的考核也越來越重要，而在歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史觀念與素養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵，教師必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化精神與科學(xué)思想，能夠客觀看待歷史事件，并從其中獲得啟迪，對當(dāng)今的生活產(chǎn)生一定的影響。所以在復(fù)習(xí)備考過程中，教師還要讓歷史與時事結(jié)合，讓歷史影響生活，讓學(xué)生從中感悟并且能夠在考試中對歷史問題進(jìn)行升華，構(gòu)建更具高度的認(rèn)知觀念。比如在當(dāng)前疫情背景下，通過中美兩國對抗病毒的狀況，就可以引導(dǎo)學(xué)生對中美兩國的政治制度展開優(yōu)劣分析，進(jìn)而讓學(xué)生對中國近代以及現(xiàn)代的歷史產(chǎn)生新的認(rèn)知。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，高三歷史的復(fù)習(xí)備考課程也需要教師進(jìn)行完善與優(yōu)化，通過重新劃分模塊、培養(yǎng)思維方法、結(jié)合時事生活等方式與途徑，讓學(xué)生逐步達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)，能夠符合當(dāng)前高考制度的要求，具備順應(yīng)當(dāng)前高考趨勢的能力。

參考文獻(xiàn)：

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