陳歡

【摘? 要】隨著教育改革事業(yè)的發(fā)展，高中地理課堂也面臨著一系列的轉(zhuǎn)型問題。原有傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化的教學環(huán)境，部分教師仍保持著原有的教學方法，然而這些方法并不能真正滿足學生的需求，達到提升學習積極性與效率的目標。因此，廣大地理教師應與時俱進，更新自身教育理念與教學方法，將最新研究成果應用到教學實踐當中去，充分利用情境體驗這一教學方法，在營造積極氛圍的同時，提高學生學習地理這一學科的積極性，同時提高高中地理的學習效率與質(zhì)量。

【關鍵詞】情景體驗;高中地理;教學

情景教學是廣大教師應給予高度重視的一項教學方法，它能夠為學生提供更加沉浸式的體驗，使他們能夠在學習地理時精力更加集中，通過背景與角色的創(chuàng)建使他們更加靈活地記憶地理知識。這種方法不但能夠提升學生學習地理這一學科的效率，同時有利于提升他們的積極性，培養(yǎng)其對于地理學科的熱愛，進而促進地理教學事業(yè)的長足進步。

一、情景體驗在高中地理教學中的地位

當今社會中不斷更新的教育理念對于高中地理課堂的教學方法提出了全新的要求，而在這之中，情景教學就是一種幾乎能夠完美符合現(xiàn)代教育要求的新型教育方法。因此，在實踐教學當中應對這一方法加以利用。在教師具體實踐時，應首先深入學習和研究這一教學方法，弄清楚它能夠?qū)W生產(chǎn)生什么作用、推動學生學習地理學科的根本原因是什么？進而充分了解這種方式應如何落實到每一步教學步驟當中，通過反復多次的練習使學生熟悉這一新型教學方法，并在教師創(chuàng)造的情境中，更加投入地學習地理學科。

（一）情景教學法有利于提升地理課堂的效率

現(xiàn)有的地理課堂中，學生雖然不斷地進行著聽課、學習的過程，但實際上我們很難保證每一位學生在地理上課時都做到了100%的投入。高中學習課程繁多、任務量大，很多時候?qū)W生往往還沒從上一節(jié)課中“回過神來”，下一節(jié)課就又開始了，這很大程度上減弱了學生學習地理的專注度，從而降低了學習的效率。而通過情景教學法，則能夠使學生快速投入一個與地理相關的環(huán)境當中，無論上一節(jié)課所學的內(nèi)容給他們留下了多么深刻的印象，也不會影響他們接下來的學習。通過注意力的高度集中來提高學習效率，進而提升地理成績。

例如，學生在上地理課之前上了一堂數(shù)學課，學生對于教師所布置的課后習題十分感興趣，便會在課間時計算該問題，而通常一個課間的時間并不足以讓學生做完這道習題，當下節(jié)課開始后，他們還沉浸在這道習題當中，思考著它其中的步驟或者計算方式。這十分容易導致學生忽視教師在剛上課時所提出的內(nèi)容，無論是知識的講解還是學習階段的總結(jié)，都對學生有著重要的影響，而此時的分心則會使他們地理課堂的效率極大下降。因此，教師需要在剛剛上課時就引導學生進入一個完全的地理學習環(huán)境，通過情景的創(chuàng)設幫助他們走出上一節(jié)課的氛圍，將全部的經(jīng)歷投入地理課的學習當中。

這種方式，降低了學生在地理課堂上因為注意力不集中、學習疲憊、興趣不高等原因而導致的學習效率降低的情況，能夠幫助學生緊跟教師思路，及時解決學習中出現(xiàn)的困惑，同時拓展思維空間，提高地理學習的效率。

（二）通過情景創(chuàng)設能夠鍛煉學生獨立研究思考的能力

通過創(chuàng)設情景，能夠使學生轉(zhuǎn)變原有的上課方式，由單純地聽教師講解并記錄重點內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆约阂暈榈乩韺W習的主體，通過調(diào)研、思考與分析，最終得出問題的答案。情景創(chuàng)設實際上為學生提供了改變的平臺與契機，如果他們在地理學科學習中長期處于一個被動接收者的位置，這從長期來看難以真正培養(yǎng)出他們分析地理問題的能力以及對地理學科的興趣，便很難將地理作為其貫徹學習過程的始終去關注與研究的對象。因此，教師在教學中應充分利用情景教學法，將這一新型方法運用于學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中去。

例如，在學習《人口的數(shù)量變化》這一章節(jié)的內(nèi)容時，除了參照書中給出的數(shù)據(jù)，教師可以鼓勵學生每人扮演一個國家，并自己調(diào)查、總結(jié)并分析所代表國家的人口現(xiàn)狀及其原因，形成一份書面報告，并在全班展開交流與討論。研究內(nèi)容可以包括該國家現(xiàn)階段的人口總數(shù)、歷史情況、生育政策以及這種人口數(shù)量下所帶來的社會影響等等。

通過這種方式，使學生能夠?qū)ψ约核淼膰矣幸环N責任感，讓他們意識到自己有能力、也有義務深入地學習和了解這個國家的具體情況，并用自己的語言將它介紹給班內(nèi)的其他同學，幫助他們對這個國家有一定的認識和了解。通過情景設定，使學生擁有了主動探索的意識，而不是坐在教室中等著將教師所說的話全盤抄錄，這種方式不但激勵了他們學習地理的積極性與主動性，同時開拓了他們的思路，有利于地理綜合思維的養(yǎng)成。

二、當前情景教學法在具體實施過程中所遇到的問題及解決措施

在實際教學當中，部分教師，尤其是教學經(jīng)驗豐富的老教師，很難快速改變多年來的教學習慣，將學生作為教學的主體。這種教師雖然擁有豐富的教學經(jīng)驗，并且能夠很好地把握學生的心理，但在適應現(xiàn)代化教學方式的方面，也有其自身所固有的局限性。教師仍采用原有講授——記錄——背誦——練習的教學方式，已經(jīng)難以與現(xiàn)代化的教學需求相適應，學生在不斷變革的教育環(huán)境中被迫與傳統(tǒng)的教學習慣作斗爭，這無疑增加了他們的負擔，同時也不利于學習效率的提升。

例如，在講解《中國的可持續(xù)發(fā)展時間》這一章節(jié)時， 雖然十分有概括性地介紹了中國可持續(xù)發(fā)展之路的背景、突出成就以及仍然存在的問題，但是由于其篇幅限制，對于我國在可持續(xù)發(fā)展中具體的步驟及措施并沒有做出詳盡的介紹。如果按照傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，會使學生對于中國是如何踐行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略之一時間缺乏具體的認知。若能做到以學生為主體，鼓勵每個人自己搜索一條中國在可持續(xù)發(fā)展這件事情上所做出的努力，并在班級內(nèi)進行交流討論，這樣就使整個地理課堂“活”了起來，學生可獲得的信息極大增多，這對于他們的地理學習時十分有利的。尊重學生的主體地位，發(fā)揮“生本理念”在高中地理教學中的作用，是解決我國現(xiàn)階段高中地理教學瓶頸的一大關鍵所在，改變這種情況刻不容緩。

此外，新生事物在其發(fā)揮職能初期必然會出現(xiàn)各種各樣的問題。情景教學法作為一種新型教學法運用于高中地理課堂當中，必然與教師、學生等學習主體都存在著一個磨合的過程，都需要與具體的教學實際相結(jié)合，并做出相應的調(diào)整。許多高中地理教師為了運用到這一方法，只是單純地為學生提供一個特殊的背景，且每一個背景都具有相似性，長此以往，必然會使學生感到厭煩。因此教師不能夠只是單單地照搬與模仿，應該結(jié)合自己具體的教學內(nèi)容以及本班學生的實際情況，創(chuàng)造出風格、內(nèi)容、要求以及目標等均不相同的情景，提高每一個情景的質(zhì)量，吸引學生的興趣，鼓勵他們投入地理學科的學習中。

三、情景教學法在實踐中如何運用

首先，教師要摒棄原有的傳統(tǒng)教學模式與觀念，努力適應現(xiàn)代化的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變原有相對死板、枯燥的地理課堂，積極學習和運用情景教學法。教師應充分學習、認識情景教學法的原理和概念，以一種積極的態(tài)度將其運用到日常教學當中。此外，要避免情景教學法的單一性，開展多種形式的情景體驗教學。隨著課程改革的推進，現(xiàn)代教育越來越重視對學生動手實踐與探索能力的提升。因此，教師應充分發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，在情境中鼓勵學生多思考、多動手、多探索，通過自己的調(diào)查與研究得出問題的答案，并加深對該知識點的印象。教師必須努力提高個人教學水平，及時更新教育教學理念，把握學生動向，選擇最適合他們的教學方式。充分發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，提高地理課堂效率，進而推動高中地理教學事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]李莉.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].名師在線，2016（08）.

（責任編輯? 袁 霜）