江銀芬

【摘要】語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的形式上的銜接、意義上連貫的語言整體。語篇教學(xué)是針對傳統(tǒng)的注重詞、句、語法點的教學(xué)方式而提出來的。教師要善于運用熱身等采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇教學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運用能力?；诖耍疚膶θ绾吻捎谜Z篇激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)對話教學(xué)的興趣作了探討。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);小學(xué)生;對話教學(xué);興趣

在小學(xué)英語教學(xué)PEP版（三年級起點）中語篇教學(xué)，多數(shù)是以Let's talk /Read and write/Story time的形式出現(xiàn)的。目前，有些教師在語篇教學(xué)中存在單一的教學(xué)方法，如教師只是單純地在Let's talk中教學(xué)新單詞，然后教讀，學(xué)生讀，重復(fù)兩三遍，一整節(jié)課下來學(xué)生只認識了幾個單詞或成績好的只能生硬地說出幾個簡單的句子，根本沒有真正理解對話的語境和真實的意義，也就根本談不上將所學(xué)知識運用到生活方面。本文將結(jié)合PEP小學(xué)英語高年級的對話教學(xué)板塊，探討如何巧用語篇激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)對話教學(xué)的興趣。

一、精心預(yù)設(shè)Warm-up，導(dǎo)入語篇教學(xué)的話題

Warm-up 是小學(xué)生英語課堂教學(xué)中的前奏，是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是銜接新內(nèi)容的橋梁。善用Warm-up，能幫助小學(xué)生在上課過程中掌握到學(xué)習(xí)的重點，調(diào)動他們的注意力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。筆者試著以新版PEP小學(xué)四年級下冊Unit 6 B? Let's talk 為例，主要重點是學(xué)習(xí)新句型What's …'s job？He/ She is a … Is this your____？Yes， it is./ No， it isn't.學(xué)生剛開始看到Lets talk時很自然地皺起眉頭，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度更好地掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在Warm-up中先是以“Sharp eyes”單詞風(fēng)暴活動復(fù)習(xí)家庭成員的單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，用舊知引新知，讓學(xué)生回到英語學(xué)習(xí)的氣氛和情境中來。單詞風(fēng)暴后，我通過家庭成員的單詞創(chuàng)設(shè)Jim's family為線索，通過一張jim的家庭合照來認識Jim的一家，循循誘導(dǎo)接下來的課程What's____job？He＼She is __學(xué)生就容易接受很多了。Warm-up環(huán)節(jié)中學(xué)生能自然而然地在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上有新的收獲，它能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)氣氛很輕松，教師也能成功地導(dǎo)入語篇教學(xué)的話題從而過渡到語篇的教學(xué)階段。需要注意的是 Warm-up不能喧賓奪主，它是為后面所教內(nèi)容作鋪墊的。

二、巧設(shè)問題，呈現(xiàn)語篇流程

語言學(xué)家認為，語言習(xí)得過程是一個循序漸進的過程。教師可以巧設(shè)問題，呈現(xiàn)語篇教學(xué)的流程。問題是基于語篇內(nèi)容而產(chǎn)生的，巧設(shè)問題，點燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力。小學(xué)生除了一般疑問句外，最常用到的就是What/Where/When/Who/Whose 和How，有些教師會有這樣的疑問，如果根據(jù)這些特殊疑問句問學(xué)生，他們有幾個能聽懂呢？筆者認為如果是針對三、四年級的小學(xué)生，我們可以設(shè)計答案選項，引導(dǎo)他們通過閱讀去選擇。以新版PEP小學(xué)六年級下冊Unit 3 B Let's talk為例，在教之前我先描述自己的暑假去了哪兒、做了什么，運用Free talk的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶感知所學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型，并讓學(xué)生初步了解旅游可以談?wù)摰脑掝}。輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生慢慢進入了本課的話題，然后教學(xué)Let's try，通過兩遍的錄音播放，幫助學(xué)生完成對應(yīng)的練習(xí)。同時，獲取Let's talk部分的人物及場景信息而擴展的問題是讓學(xué)生掌握更多的信息，在培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧的同時，自然過渡到本課時對話的學(xué)習(xí)及相關(guān)信息。

學(xué)生初讀文本，了解文本大意。從聽力上整體感知故事內(nèi)容，再通過看動畫進一步完整清晰地了解了故事內(nèi)容。層層深入的問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生由淺入深地整體感知內(nèi)容，樹立學(xué)生閱讀的自信心，讓后進生也參與其中，輻射學(xué)生的參與面，為下一步的細讀作好鋪墊。當然，教師還可以根據(jù)所上課程的具體內(nèi)容和需要，巧設(shè)問題，呈現(xiàn)語篇的流程，設(shè)計更多的適合自己的課堂教學(xué)的表格或思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的分析、判斷推理的能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也增強了他們的自信心。

三、活化教材，提高綜合語言運用能力

英語作為一門語言學(xué)科，面對日新月異的社會，其語言內(nèi)容充實很快，應(yīng)用要求也很廣，教學(xué)中若只停留在單一的知識傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，將遠離現(xiàn)實。因此，現(xiàn)代的英語教學(xué)中除了教給學(xué)生基本的英語知識外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、自主閱讀能力和綜合語言運用能力。小學(xué)的英語課堂要有效，就得有趣，有趣才能吸引學(xué)生，特別是在語篇教學(xué)活動中，教師激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是語篇教學(xué)的重要體現(xiàn)。從整體出發(fā)，從篇章到句子，從句子到詞匯，再到語法等語言知識要點，最后到所學(xué)語篇的整體理解。在學(xué)生初步了解語篇后，進入到課文中的語言形式的掌握和運用了，這時筆者提出活化所學(xué)的教材，運用語篇拓展知識，提高綜合語言運用能力。

以PEP小學(xué)五年級下冊Unit 6 B Let's talk為例，教學(xué)目標是要求學(xué)生能讀懂Let's talk，回答對應(yīng)的問題并能角色扮演。在教完Let's talk后，我布置了一個任務(wù)Make a new dialogue：如果Amy是新朋友來到圖書館、課室、書房等這些場所，你需要提醒他注意些什么？你們會說些什么？試著說一段新的對話吧！我先利用填空的模式，照顧班中的后進生，讓他們也能參與其中。然后我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，運用核心句型進行猜測，利用自己已有的生活經(jīng)驗進行真實的交際，運用語篇拓展知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對話，提高綜合語言運用能力。再以PEP小學(xué)六年級上冊Unit 3 My weekend plan A. Let's talk為例，本課教材以對話學(xué)習(xí)為主，主要開展聽說訓(xùn)練，以及拓展性交流活動，要求學(xué)生能初步感知與運用be going to句型來詢問及談?wù)撝苣┯媱?。文本中Let's try部分通過Mike與Sarah以電話形式談?wù)撝芰媱?，學(xué)生可以通過聽力練習(xí)獲取Let's talk 板塊的人物及場景信息，為進一步正式學(xué)習(xí)對話做準備。本課主要談?wù)撝苣┯媱澾@一話題與學(xué)生生活貼近，所以在本課的教學(xué)中，我借助學(xué)生所熟悉的QQ語音、記者采訪等以談?wù)搘eekendplan創(chuàng)設(shè)情境，通過多樣教學(xué)活動，梯度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我設(shè)計以記者采訪為任務(wù)驅(qū)動，通過采訪，讓學(xué)生能在真實的情境中去運用今天所學(xué)的核心句型。同時通過匯報采訪結(jié)果，學(xué)生能練習(xí)變換不同人稱去使用核心句型，以達到熟練掌握核心句型的目標。教師引導(dǎo)學(xué)生會使用的語言：What are we/you going to do this weekend？Where are we going？When？How？不限定學(xué)生思維，同時提供適量的語言支架降低難度，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的語言知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

綜上所述，巧用語篇不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能夠提高學(xué)生課堂的參與度，增強學(xué)生綜合運用語言的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對話教學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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