魯婭妮

摘 ?要：面對教學信息化技術的不斷更新，通過對我校學生的大學英語的課程定位、學情分析，梳理我校大學英語課堂教學現(xiàn)狀及存在問題，結合我校教學模式改革發(fā)展的階段性論述，探討我校大學英語課程混合式教學模式改革的必要性。

關鍵詞：高職英語;大學英語;教學模式;混合式教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0187-03

Abstract： In face of the continuous updating of teaching information technology， according to the analysis of course orientation of college English and learning analysis， the paper makes a clear list of the present situation and problems existing in college English teaching and discusses the necessary of reform of blended teaching mode in our college in combination with the developing stage of the teaching model reform in our college.

Keywords： higher vocational English; college English; teaching mode; blended teaching mode

隨著教學信息化技術的發(fā)展進步，在信息化技術與課程教學深度融合的背景下，課堂教學模式不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學與信息技術的結合成為課堂教學改革新的著力點，目前看來，線上線下相結合的教學模式，已被越來越多的師生接受和認可。根據(jù)教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》文件的精神，

進一步深化教育教學改革，提高教學信息化水平，提高課程教學質量，勢在必行。

一、我校大學英語課程定位及學情分析

（一）大學英語課程定位

我校大學英語課是我校各專業(yè)的必修課程。從課程設置來看，各專業(yè)開設的課程主要有公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐實訓課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程幾類。大學英語課程和思政課、體育、高等數(shù)學、心理健康、計算機基礎等課程一樣，屬于是公共基礎課程。教育部“關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見”中指出：要加強和改進公共基礎課教學，要在保障學生技術技能培養(yǎng)質量的基礎上，加強文化基礎教育。要加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢等等。公共基礎課在培養(yǎng)學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力中起到了非常重要的作用。

大學英語課程在我校共開設一個學年，兩個學期。在學習本門課程之前，學生大部分都有一定的英語學習基礎。大學英語課程的開設，是以前英語學習的繼續(xù)，也為后續(xù)的專業(yè)課程的學習打基礎、做準備，有助于學生綜合能力的提高。例如，以我校計算機維護專業(yè)的專業(yè)教學標準為例：大學英語課程的平行課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、體育、軍事理論、計算機基礎、高等數(shù)學等，后續(xù)課程有：計算機專業(yè)英語、C語言程序設計、網頁設計與HTML、計算機網絡應用技術、SQL Server數(shù)據(jù)庫、Photoshop平面圖形圖像等一些理論與實訓類課程。上述課程中，計算機語言類課程，涉及到的代碼、語言等都需要用到英語。又如我校電子商務專業(yè)中O2O（Online To Offline），B2C（Business To Customers）、C2C（Business-to-Customer）等電子商務模式，都與英語的學習密切相關。可見，大學英語課程在課程體系中起著承上啟下的作用，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎。教育學中有學習的遷移一說，指的是一種學習對另一種學習的影響，分為正遷移和負遷移，因此，大學英語課程對后續(xù)課程起到了有效學習的正遷移作用。

（二）大學英語課程學情分析

按照教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，具體規(guī)定了學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞為1000個（較低要求）-1600個（標準要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。但是，我校學生的英語學習實際水平卻不容樂觀。一方面，我校生源主要來自普通高中畢業(yè)生和三校生（中專、中職、技校），學生們有學習英語的經歷，但之前的學習重點都放在了專業(yè)課或技能證書獲取上，英語課多被忽略;另一方面，今年國家推行的高職院校的招生改革，擴招應屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生（農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農民等）三類考生，這一部分考生，重新回到學校學習，學習能力和水平亟待提高?？偠灾倚W生的英語水平整體不高，大部分處于中等或以下水平，少部分學生能達標。具體而言，學生能用簡單常用的英語句子進行交流，簡短對話，英語學習缺乏自信，學習興趣不高，但偏愛英文歌曲和英文電影，接受能力強。因此我們在教學中，就要根據(jù)學生的上述特點，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，有的放矢。

根據(jù)教育心理學家贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們結合學生英語學習的現(xiàn)有發(fā)展水平以及通過教師的教學和指導幫助能達到的水平，將大學英語課程的目標定義為：培養(yǎng)學生的語言應用能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。知識目標上，通過兩個學期的學習，學生基本掌握的高職英語教學所要求的核心詞匯和常用詞組，詞匯量達到1500-2000個左右，能進行日常話題和與職業(yè)相關話題的簡短對話;能力目標上，有一定的語言實際應用能力，能獨立完成各類英文表格的填寫，以及英文邀請函、私人信函、商務信函等實用寫作;情感目標上，培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度，有求知欲。具有處理、解決問題的能力，具有團隊合作精神，充滿正能量。

二、我校大學英語課堂教學現(xiàn)狀及存在問題

基于上述情況，我們做了針對性的教學設計：在教學內容選取上，盡量選取貼近學生實際的內容，調動學生學習的興趣，遵循提高學生的綜合素質+實用技能的原則，一方面，注重學生的聽、說、讀、寫、譯方面的語言綜合素質的培養(yǎng)，另一方面，注重學生實用技能的提高，讓學生學習填寫各類英文表格，會各種實用寫作，如英文的通知、邀請函、各類函電等;在教學方法上，注重引導學生循序漸進地學習和運用知識，遵循“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認知規(guī)律，課程內容的安排從單詞的拼讀，課文的講解到實用寫作的練習，體現(xiàn)了先易后難，學以致用的學習過程，符合了學生的認知特點;在教學目標上，我們旨在通過一學年的學習，學生日常交際英語水平可達到“聽得懂、說得出、讀得會、寫得好、譯得準、用得上?！痹诮虒W方法上，我們“以典型的學習內容做吸引，以實用的工具表格做操練，以師生互動為載體，以考級取證為手段，以各種大賽為契機，以第二課堂為補充”的設計思路，在教學過程中不斷強化學生學習動機，激發(fā)學生自主學習興趣，增強學生課堂參與度，活躍課堂氣氛;在教學評價上，對學生采用診斷性評價+形成性評價+總結性評價的加權評價方式，綜合考查學生的課程學習效果：即在學期教學初，教師在課堂上，通過提問、練習等方式，對學生現(xiàn)有知識水平的綜合評定，以便根據(jù)學生的不同程度和特點安排教學;在教學過程中，對學生知識的吸收、理解程度的過程性評價，通過課堂閱讀、提問、做練習、作業(yè)、期中隨堂測試等形式，記錄成績，并不斷檢驗學生課堂學習效果，適時對教學計劃做出調整和改進。在學期末，通過卷面考核的形式，對一個學期的學習成果進行檢驗，給出成績。上述三個評價階段，對應給出學生成績，并按一定比例加權算入學期總成績，作為本門課程的最終成績。

在整個教學過程中，老師們不斷鉆研教材、鉆研學生，課堂上積極互動，調動激發(fā)學生學習興趣，學生成績也得到了提高，學生英語三級、四級過關人數(shù)逐年遞增，老師指導學生參加校級、自治區(qū)級大學英語口語大賽、寫作大賽等各級各類賽事，屢獲佳績。但是，也存在一些問題：

第一，學生課堂參與度低，教學效果達不到預期。良好的課堂教學效果需要師生共同營造和維護，可現(xiàn)實的情況是，學生上課的狀態(tài)不佳，有效聽課時間很短，精力很容易分散，學生對學習產生畏難畏學情緒，甚至有種破罐子破摔的心理，教師在課堂上除了知識、技能的傳授，還要用更多的精力去激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，即便如此，課堂教學也很難達到預期效果，教師抱怨學生難教，學生抱怨課程難學。

第二，教學形式單一，教學方法簡單。英語教學大多采用傳統(tǒng)教學形式，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，要求學生反復閱讀課文，重復記憶單詞。這些形式和方法，從學生們開始學習英語至今，幾乎沒變。這種一成不變的狀態(tài)很難滿足現(xiàn)在的學生群體喜歡新鮮事物的要求，所以，對學生們來說，英語學習顯得枯燥無味。

第三，教師信息化能力有限，改革積極性不高。英語教師都是文科畢業(yè)，計算機操作和教學信息化能力有限，部分老教師熱衷于傳統(tǒng)教學方式，不愿意接受改變，不愿意嘗試新鮮事物，對教學信息化有抵觸心理。但是，隨著學校教學信息化工作整體推進，要求教師在教學中使用云平臺APP，教師從被動執(zhí)行到逐步運用，漸漸發(fā)現(xiàn)了線上線下混合式教學的優(yōu)勢和長處，有些教師還制作微課，上傳到了云平臺資源中心。

三、我校課堂教學改革發(fā)展階段及必要性

我校大學英語教學模式改革發(fā)展歷程，大致可概括為以下三個階段：

第一，改革探索期（2003年-2012年），2003年，我校升格高職，升格以來，不斷加強內涵建設，在英語教學上，鼓勵老師們進行課堂教學改革，積極嘗試、踐行新的教學方法。因此，老師在授課中，以講授法、練習法為主，積極探索演示法、討論法、角色扮演、啟發(fā)引導、任務驅動等方法，在教學中充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，在教學形式上，使用多媒體設備輔助教學，在多媒體教室使用PPT演示，使用錄播系統(tǒng)播放聽力材料，教學設備的改進，提高了教學質量和教學效果。

第二，初步建構期（2013年-2017年），2013年，隨著我校申報自治區(qū)級示范校的成功，我校開展了一系列專業(yè)建設和課程改革。教學信息化水平不斷提高，2015年，學校組織教師參加微課制作培訓，組織校級微課大賽，鼓勵教師制作并使用微課，積極探索和構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式。2017年，我校引入云平臺APP，推動教學實現(xiàn)了線上、線下的教學模式改革，學生可以通過手機端、電腦端在線學習平臺中的微課、教學視頻，完成線上的練習、作業(yè)等，結合線下教師的講解、輔導，有效提高了學生的學習興趣和教學效果。

第三，實踐應用期（2018年-），2018年，本著試點先行、積累經驗、逐步推開的原則，我校組織申報校級混合式教學模式課程改革試點項目，配套獎勵資金與政策傾斜，首批立項建設了6門混合式教學模式課程改革試點項目，標志著我校混合式教學模式課程改革正式啟動。同時，隨著我校云平臺的推廣和使用，我校混合式教學模式改革全面推開。英語老師們也借助云平臺、外研社隨身學APP開始了線上線下混合式教學模式和教學實踐。

其實，不論是個別項目試點還是學校整體推動，線上線下結合的混合式教學模式改革是教學信息化發(fā)展的必然趨勢，也是高職大學英語教學模式改革的必然趨勢。

第一，這是英語學習本質的要求。英語的學習要求學生掌握聽說讀寫譯五方面的能力，就需要學生利用各種媒介、各種機會去聽，去看，去練。課堂教學中的學習，從數(shù)量和內容上，很有限。同時，隨著互聯(lián)網和信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學和學習方式較之現(xiàn)代信息化技術給學生們帶來的改變，顯得勢單力薄，面對互聯(lián)網海量的英語學習資源，學生們更需充分利用。

第二，這是教學信息技術發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代教學信息化建設的日新月異，利用信息技術不僅能提高教學效率，而且提高單位時間內學生獲取知識的數(shù)量及質量，教學形式與學習方法的多元化，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能提高學生利用信息技術的能力。

第三，這是滿足教學個性化的必然要求。通過線上線下的混合式教學模式改革，教師可以綜合教材、電腦端、手機端多種學習形式，全方位多感官的讓學生進行自主學習，學生可以從興趣出發(fā)，以聽歌、觀影、觀看教學視頻等多種形式，滿足學生隨時隨地的學習需求，使學習更高效，更便捷。

隨著我校線上線下混合式教學模式的推廣和應用，我們相信，我?；旌鲜浇虒W改革，未來可期，方興未艾。但是，教學中，還需進一步建立、完善云平臺教學資源，在線下教學實踐中更好發(fā)揮教師引導，學生主體的作用，做好線下教學的監(jiān)督與指導，使學習效果最大化，以上種種，仍需要我們思考和實踐。

參考文獻：

[1]李飛武.我國高校英語課程混合式教學研究現(xiàn)狀與展望[J].教育現(xiàn)代化，2019（35）：228-230.

[2]喬萬俊.“互聯(lián)網+”時代高職英語混合式教學改革探索[J].科技風，2019（17）：268-269.

[3]方佳.教育信息化2.0背景下高職院?！坝⒄Z課程”混合式教學現(xiàn)狀調研[J].山東廣播電視大學學報，2019（4）：43-49.

[4]韓佳伶，徐委政，龐麗艷.在線課程背景下“五位一體”混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（39）：186-187.