王欣　張昊　李超科　連天偉

摘 要 針對在新工科新醫(yī)科發(fā)展趨勢下未來將出現(xiàn)“新業(yè)態(tài)”，學(xué)生將面臨新的就業(yè)挑戰(zhàn)的問題，本文通過對課程體系進行新的設(shè)計構(gòu)建了一種新型產(chǎn)教融合平臺。平臺通過設(shè)計新型模塊化教學(xué)，引入前沿科技技術(shù)，促進學(xué)科交叉融合，使學(xué)生形成“知識—能力—素質(zhì)”三個層次模塊的轉(zhuǎn)化和提升的同時更強化了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，極大地提高了學(xué)生的未來競爭力。

關(guān)鍵詞 新工科 新醫(yī)科 課程建設(shè) 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1需求論證

伴隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的突破性發(fā)展，未來“新業(yè)態(tài)”將呈現(xiàn)出顛覆性特征，在此環(huán)境中，如何進一步促進學(xué)科朝多向交融和交叉新興方向演變，更深層次地突破單個學(xué)科領(lǐng)域的限制，形成有效的、新的科研增長點勢在必行。基于國家“新醫(yī)科”建設(shè)規(guī)劃，為了滿足醫(yī)學(xué)生的“求知、增能、成才”的培養(yǎng)需求，以“新工科”建設(shè)為契機，搭建新型產(chǎn)教融合平臺勢在必行。

產(chǎn)教融合平臺是多方協(xié)同育人的有形載體，對于提高學(xué)生的工程創(chuàng)新和適應(yīng)變化能力至關(guān)重要，適應(yīng)了醫(yī)學(xué)院?？缃缃徊嫒诤蠎?yīng)用型、創(chuàng)新型、具有可持續(xù)競爭力的醫(yī)學(xué)類人才需求，同時也是新工科建設(shè)明確提出的重點突破方向。

1.1醫(yī)學(xué)特色新工科建設(shè)的必要性

“新工科”強調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，基本范疇是新興產(chǎn)業(yè)，尤其注重人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合，與“新醫(yī)科”建設(shè)存在高度的契合性。新工科著重要培養(yǎng)的是兩方面能力，即工程創(chuàng)新能力和適應(yīng)變化能力。培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，需具備“專”與“通”兩方面的能力。醫(yī)學(xué)特色的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，旨在拓寬醫(yī)學(xué)相關(guān)理工科課程價值的外延發(fā)展，與醫(yī)學(xué)學(xué)科核心課程群進行課程融合，從而形成醫(yī)學(xué)特色專業(yè)結(jié)合、跨界應(yīng)用的新工科建設(shè)路徑。

1.2醫(yī)學(xué)特色多元人才培養(yǎng)需要

為主動擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇與挑戰(zhàn)，針對中國高等教育的現(xiàn)狀，教育部提出，探索符合新時代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系對于醫(yī)學(xué)教育改革至關(guān)重要。全球工業(yè)革命4.0背景下的卓越醫(yī)學(xué)人才教育新模式提出，要實現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”的轉(zhuǎn)變。在“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”和“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，與“新工科”等其他體系建設(shè)交互推動，打造中國特色的“新醫(yī)科”教育新體系，培養(yǎng)能夠適應(yīng)以人工智能為代表的新一代技術(shù)革命和能夠運用交叉學(xué)科知識解決未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才是培養(yǎng)的新方向。

2建設(shè)目標

2.1關(guān)注兩個主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破教育壁壘

教師和學(xué)生是教育教學(xué)的兩大主體，主體之間的深度互動是根本。產(chǎn)教融合平臺旨在實現(xiàn)從“以教師為中心”的“傳道、受業(yè)、解惑”逐步走向“以學(xué)生為中心”的“悟道、求業(yè)、生惑”的新境界，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實踐，鼓勵學(xué)生悟道、問道、尋道，啟發(fā)學(xué)生求是、求真、求業(yè)，在此過程中產(chǎn)生更大的疑惑，從而激發(fā)出更大的求知欲，為培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的未來競爭力。

2.2培養(yǎng)兩個能力，強化市場適應(yīng)，提高醫(yī)工創(chuàng)新

新工科的內(nèi)涵應(yīng)在于提高學(xué)生適應(yīng)變化能力與工程創(chuàng)新能力，目前大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的情況，因此，迫切需要更新教育理念、改善教育環(huán)境、優(yōu)化教育設(shè)施、變革教育模式，提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。要從知識為先真正轉(zhuǎn)向能力為要，必須通過學(xué)生評價加以牽引，讓“考生”變學(xué)生，讓獎“考”金成為獎“學(xué)”金、獎“研”金、獎“創(chuàng)”金;讓目前的“低頭族”課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬娀印闭n堂。產(chǎn)教融合平臺通過“以賽促學(xué)，以證促學(xué)”項目式能力培養(yǎng)方法，優(yōu)化資源配置，鼓勵學(xué)生積極參與各種競賽項目及能力認證考核，使學(xué)生學(xué)以致用。構(gòu)建“競賽項目課程化、能力考核證書化”模式，使“以賽促學(xué)、以證促學(xué)、以賽促教、以證促教”常態(tài)化。

2.3協(xié)調(diào)產(chǎn)教平臺，引入市場力量，強化校企合作

根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點和實際業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)建立切實可行的實踐性教學(xué)體系，突破體制機制瓶頸，為跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)新工科新醫(yī)科人才提供平臺保障。以市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，圍繞提升學(xué)生適應(yīng)變化能力與醫(yī)工創(chuàng)新能力，匯聚行業(yè)部門、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢資源，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，建設(shè)教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的產(chǎn)教融合平臺。

3建設(shè)思路

產(chǎn)教融合平臺以課程模塊為抓手，以工科專業(yè)建設(shè)為依托，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力為重點，伴隨醫(yī)學(xué)新技術(shù)演化迭代和創(chuàng)新，圍繞醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展熱點設(shè)計，整合、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)理實結(jié)合、多元融合、個性發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)生。平臺采用OBE教學(xué)理念進行課程體系設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力。基于以上需求，將課程分為三個大模塊進行構(gòu)建：工科基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用能力模塊、創(chuàng)新能力模塊。

3.1工科基礎(chǔ)模塊

工科基礎(chǔ)模塊為平臺基礎(chǔ)必修模塊，學(xué)生在此模塊進行工科基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)、物理、計算機等基礎(chǔ)課程，為其他兩個模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2應(yīng)用能力模塊

應(yīng)用基礎(chǔ)能力模塊分為兩部分內(nèi)容，一部分為人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等一系列新興技術(shù)，另一部分為智能醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化應(yīng)用部分知識，在此模塊，學(xué)生將接觸到最前沿的技術(shù)，該模塊可擴大學(xué)生技術(shù)應(yīng)用視野，拓寬學(xué)生橫向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生未來競爭力。

3.3創(chuàng)新能力模塊

創(chuàng)新能力模塊通過“工程化、協(xié)同化”等產(chǎn)學(xué)研方法，促進學(xué)生對醫(yī)學(xué)及新技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科知識的掌握，提升其綜合創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展需求。通過職業(yè)認證和競賽項目等多元化模式，培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的崗位競爭能力和綜合應(yīng)用能力。

通過產(chǎn)教融合平臺，學(xué)生可選擇不同的課程模塊，構(gòu)建以三大模塊工科課程為基礎(chǔ)，其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程為特色的課程體系，搭建、構(gòu)造出與眾不同的“自己”，形成“知識—能力—素質(zhì)”3個層次的轉(zhuǎn)化和提升，完成“基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新”3個層次的培養(yǎng)。

4建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)以工科課程為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為特色的課程體系，最終形成“一人一目標、一人一規(guī)劃、一人一課表”的培養(yǎng)體系，建設(shè)以學(xué)生為中心的“產(chǎn)教平臺+特色方向模塊”的“課程超市”的個性化學(xué)習(xí)工廠。具體課程體系設(shè)計如下：

5結(jié)論

新工科新醫(yī)科背景下的產(chǎn)教融合平臺是從新時期全面創(chuàng)新我國高等工程教育以適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略視角出發(fā)所提出的新觀點，其研究和實踐將圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展。新工科新醫(yī)科背景下的產(chǎn)教融合平臺是聚焦醫(yī)學(xué)類院校工科類基礎(chǔ)課程，融合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建開放共享、協(xié)同高效的基礎(chǔ)性平臺。平臺打通了醫(yī)工學(xué)科群、打通了人才層次、打通了創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)鏈，工科類基礎(chǔ)課程都將納入產(chǎn)教融合平臺的范疇，除了專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，平臺更強調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，將實踐提到了前所未有的高度，對于實踐創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。平臺遵循OBE教學(xué)理念，以醫(yī)工研創(chuàng)為抓手，以已有工科類基礎(chǔ)課程為依托，伴隨新技術(shù)演化迭代，以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，引領(lǐng)理工科專業(yè)向新工科發(fā)展，醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)向新醫(yī)科發(fā)展，旨在培養(yǎng)更具未來崗位競爭力的醫(yī)工研創(chuàng)類人才。

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