黃一聆

摘 要：目的：從教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評價等四個方面調(diào)查分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題制定教學(xué)策略。方法：隨機抽取上海市某衛(wèi)生學(xué)校實施英語分層教學(xué)的5個班共207人（涉及4個不同專業(yè)，兩個年級），對參與分層教學(xué)的全體教師和抽樣學(xué)生進行問卷調(diào)查和對比分析。結(jié)果： 教學(xué)策略實施后，學(xué)生對中職英語分層教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評價的效果認同度及英語學(xué)習(xí)興趣均高于教學(xué)策略實施前（p<0.005）。結(jié)論：針對中職英語分層教學(xué)相關(guān)策略為有效，能更好地適應(yīng)和滿足中職生在英語學(xué)習(xí)中不同層次的需求，獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語;分層教學(xué);教學(xué)策略

近幾年，中專生源質(zhì)量逐年下降、英語基礎(chǔ)參差不齊、英語學(xué)習(xí)目的性差異大，為達到更好的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生潛能，中職普遍采用分層教學(xué)形式。分層教學(xué)主張因材施教、尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)個體內(nèi)部的主動性和積極性，培養(yǎng)自信心。但是，形式上的分層不等于就是真正的分層，若教學(xué)目標、內(nèi)容、手段以及評價方式?jīng)]有根據(jù)分層教學(xué)要求作相應(yīng)調(diào)整，就無法真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。為了解英語分層教學(xué)中存在的問題，提高中職英語教學(xué)效果，本課題將通過調(diào)查問卷及訪談形式了解英語分層教學(xué)的整體情況，找出教學(xué)過程中的利弊，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正“學(xué)有所得”。

1. 對象與方法

1.1 對象： 上海某衛(wèi)生學(xué)校隨機抽取5個班共207人，涉及四個不同專業(yè)。其中A班119人，B班88人。另外，該校所有參與中職分層教學(xué)的教師都參與教師卷的調(diào)查。學(xué)生問卷實發(fā)200份，教師卷實發(fā)5份，回收率及有效卷均為100%。

1.2 方法：采用調(diào)查問卷和訪談。學(xué)生問卷由封閉式問題組成，教師問卷以開放式問題為主。兩份調(diào)查問卷分別包括分層教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和評價四部分，旨在從教與學(xué)兩方面了解英語分層教學(xué)情況。

1.3 統(tǒng)計方法：運用Microsoft Excel以及SPSS16.0 for Windows進行統(tǒng)計分析。

2. 結(jié)果與分析

2.1 干預(yù)前對中職英語分層教學(xué)必要性和有效性的認識

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，英語分層教學(xué)的必要性得到了師生的認可，但效果一般。69.49%的學(xué)生和4/5的教師認為有必要實施分層教學(xué)，74.68%的學(xué)生和4/5的教師認為英語分層教學(xué)效果一般。

2.2 英語分層教學(xué)四要素干預(yù)前后調(diào)查

2.2.1 干預(yù)前教師對分層教學(xué)四要素認知調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示， 僅有1/5的教師表示明確分層教學(xué)目標， 3/5不清楚是否有分層教學(xué)目標， 1/5認為沒有明確目標;一半教師偶爾對教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整，1/5的教師從不調(diào)整;3/5的教師會針對不同層次采用不同方法，不調(diào)整教學(xué)方法的占1/5;高達4/5的教師認為目前的分層教學(xué)評價需要改進。

2.2.2 A、B層學(xué)生干預(yù)前后對分層教學(xué)四要素認知比較依據(jù)表1， 教學(xué)目標方面，A、B層各有49.58%和54.43%的學(xué)生認為任課老師未說明所在層次的教學(xué)目標。內(nèi)容的難易程度，兩個層次有較大分歧，A層51.26 %的學(xué)生認為內(nèi)容較簡單，而B層43.04%的同學(xué)則認為太難。兩個層次各有45.38%和36.71%的同學(xué)認為教師完全不對課本內(nèi)容進行調(diào)整。兩個層次各有12.61%和13.92%的學(xué)生上課很集中， 大部分同學(xué)上課注意力一般，只有7.56%和13.92%的學(xué)生經(jīng)常參與課堂活動。評價方面，A、B層各有41.17%和45.57%的學(xué)生認為筆試難度較大。針對分層教學(xué)四要素存在的問題實施策略后，根據(jù)干預(yù)前后結(jié)果比較，除“上課注意力集中”這一項無統(tǒng)計學(xué)意義外（P>0.005），其余各項干預(yù)前后均有明顯差異。

2.2.3 英語學(xué)習(xí)興趣及分層教學(xué)有效性干預(yù)前后評價比較

表2可見， 干預(yù)后學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有了明顯改變， 喜歡英語的學(xué)生比例由28%上升到了51%， 不喜歡的也由30%下降至12%。認為分層教學(xué)有效的從干預(yù)前9.24%上升至24.38%， 認為沒有效果的比例下降了7.91%.

3. 討論與對策

英語分層教學(xué)形式的必要性得到了絕大部分學(xué)生和教師的認可。超過70%的師生認為分層教學(xué)目標更貼近學(xué)生需求，教學(xué)手段更符合學(xué)生認知水平，為不同層次的學(xué)生提供體驗成功的機會。根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 分層教學(xué)目標、內(nèi)容、方法及評價方面不完善阻礙了教學(xué)效果的提升， 在教學(xué)中實施針對分層教學(xué)四要素的策略有助于提高教學(xué)效果。

3.1 制定并明確中職英語分層教學(xué)目標

訪談中師生表示了解所在層次的教學(xué)目標有利于更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。經(jīng)調(diào)查，自該校實施分層教學(xué)以來，從未制定過詳細的、完整的、操作性強的分層目標。

針對分層教學(xué)目標缺失的問題，首先應(yīng)該編制符合本校實際的分層教學(xué)目標。目標明確A層側(cè)重于提高學(xué)生英語語言綜合能力，B層注重基礎(chǔ)知識點的訓(xùn)練，四個學(xué)期后，A 層須通過市民通用英語初級，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過中級;B層須通過交際英語考試。目標也明確各冊教材A、B 層不同的重點和難點。教師應(yīng)熟悉和把握好教學(xué)目標，并向?qū)W生詳細說明各階段教學(xué)目標。

3.2 針對不同層次，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度和廣度

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個層次的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在明顯差異。因此，教師需要針對不同層次，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，A層注重提高綜合能力，B層強調(diào)基礎(chǔ)知識與技能。深度上，適當加深A(yù)層對課文內(nèi)容的理解和知識點的講解。設(shè)計多種形式的課堂活動，如提問、復(fù)述、討論等加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生表達和思維能力。B層基本按照書本內(nèi)容，重點掌握單詞、詞組和課文基本用法，熟悉并理解課文內(nèi)容。廣度上，A班可增加課外閱讀和聽力，每學(xué)期要求同學(xué)作演講。B層除了練習(xí)冊，可補充配套單元練習(xí)，進一步鞏固書本基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.3 運用多種教學(xué)手段和激勵方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查顯示，教師和學(xué)生對分層教學(xué)方法的反饋存在矛盾。80%的教師會針對不同層次采用不同教學(xué)方法，但是兩個層次大部分同學(xué)上課注意力一般，課堂參與度低。師生對同一問題的認識差異說明教師有教學(xué)方法分層的實踐，但缺乏對學(xué)生特點和需求的研究，效果不理想。

缺乏興趣是導(dǎo)致這些問題的主要原因。心理學(xué)研究表明：中專生容易關(guān)注具體、直觀、動態(tài)的事物。因此教師可以采用多種教學(xué)手段，如表演課本劇，頭腦風(fēng)暴、辯論賽等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使用直觀教具和多媒體，創(chuàng)造情景和語境，吸引學(xué)生注意力。另外，在課堂互動中，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)予以及時具體評價和正面反饋，以增強英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.4 將過程性評價引入分層教學(xué)考核評價體系

調(diào)查結(jié)果顯示，分層教學(xué)的考核評價方式亟需改進。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常采用筆試、口試以及聽力測試的形式，這樣不能全面地反映學(xué)習(xí)過程，無法對整個學(xué)習(xí)過程作出客觀評定。為避免“一考定分”的情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)還應(yīng)引入過程性評價。過程性評價關(guān)注智能發(fā)展的過程性發(fā)展，采取目標與過程并重的價值取向，通過觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化，采取及時修正和激勵。過程性評價能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生自覺主動地對學(xué)習(xí)過程進行積極地反思和調(diào)整，而不是被動地接受最后的結(jié)論，因此能更好地實現(xiàn)分層教學(xué)目標。為確保過程性評價的實施，教師必須了解并樹立過程性評價理念，逐步探索具體操作方法。

4. 小結(jié)

本研究通過調(diào)查問卷及訪談等形式查找了英語分層教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出教學(xué)策略。結(jié)果證明這些策略可以有效提高分層教學(xué)效果，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢。調(diào)查項目“上課注意力”干預(yù)前后結(jié)果差異不明顯（P>0.05），說明教師對學(xué)生認知特點和內(nèi)在需求的把握還不夠，今后還需進一步探索研究。

[參考文獻]

[1]上海市教育委員會. 上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2005.

[2]朱璜潤. 分層教學(xué)實施過程中的探索與研究， 衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24 （7）.

[3]孫芙蓉. 淺談中職英語分層教學(xué)的模型構(gòu)架，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008， NO.20.

[4]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱.中華人民共和國教育部編，2009.

[5]沈琳，2010.《中職英語分層教學(xué)改革探微》.職業(yè)教育研究， 2010 （4）.

（作者單位：上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校英語教研室，上海 200237）