摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為能夠讓學(xué)生全面發(fā)展并且具有代表性的一門學(xué)科，其教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)所用到的教學(xué)方法都能夠?qū)W(xué)生的能力提升產(chǎn)生一定的影響。而目前在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，課堂上所使用的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠讓學(xué)生的能力得到很好的提升，學(xué)生無(wú)法很好地融入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。而趣味教學(xué)法因其與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合的特征，對(duì)于改善學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有很好的效果。本文就興趣教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用做一些闡述。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.057

隨著教育事業(yè)以及教育模式的不斷創(chuàng)新，過(guò)往較多的教學(xué)方式在教學(xué)效果上都不明顯且很難滿足學(xué)生全方面能力發(fā)展的需要。教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化去探索及研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式及方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到全方面能力的發(fā)展和提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一部分就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能夠全方面地提升學(xué)生的知識(shí)面，并且讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需要把能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中去。

一、趣味教學(xué)法在教學(xué)中的基本特點(diǎn)

教學(xué)最重要的目的就是教師可以順利地把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也能夠充分吸收教師在課堂上所教授的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是九年義務(wù)教育范疇中較為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題，尤其是閱讀教學(xué)沒(méi)有收到相應(yīng)的效果的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法并把其應(yīng)用到教學(xué)中去。傳統(tǒng)的教育方法存在以下的一些問(wèn)題：

第一，學(xué)生不能將注意力專注于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，很容易出現(xiàn)開(kāi)小差或者心不在焉的狀態(tài)。

第二，部分學(xué)生在閱讀課文時(shí)不會(huì)把一篇課文全部讀完，可能讀完了某一部分就不會(huì)接著往下讀了，或者是象征性地讀些句子，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生本身對(duì)于閱讀的興趣很低。因教師教學(xué)方式?jīng)]有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使得學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了種種問(wèn)題，影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

因?yàn)樾W(xué)生還處于活潑好動(dòng)且各方面思維比較開(kāi)放發(fā)散的階段，若是把趣味教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅使教師的教學(xué)方法得到了豐富，而且這一教學(xué)模式也能和小學(xué)生的特性相匹配，能有效地把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生閱讀的興趣也能夠在這一過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題。

二、趣味教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方式方法

（一）利用多種創(chuàng)新形式導(dǎo)入課程內(nèi)容

首先，教師可以在課程教授之前設(shè)置一些與課文相關(guān)的圖文、游戲或者其他的活動(dòng)、課件之類的，不要采取直切主體的形式，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)圖文等方式來(lái)了解文章的基本內(nèi)容和核心思想，這樣學(xué)生能夠更快而且是很自然地融入文章的內(nèi)容當(dāng)中去，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生愿意去探索文章的心態(tài)，同時(shí)對(duì)文章有更深入的了解及體會(huì)。

其次，現(xiàn)今社會(huì)是信息化以及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的社會(huì)，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設(shè)備等應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中去，這樣能夠讓學(xué)生更直觀也更明確地了解到課文中講授的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中是什么樣的，學(xué)生的閱讀興趣也能夠因此而得到提高。

例如，教師對(duì)《夜宿山寺》等這類古詩(shī)進(jìn)行講解的時(shí)候，可能在句子分析上很透徹，但是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)還是沒(méi)有直觀的了解。在《夜宿山寺》這篇古詩(shī)中較多的是作者晚上在山上寺廟里住的時(shí)候發(fā)生的事情及看到的景象。小學(xué)生沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且了解的東西有限，若是教師能夠在課文講授之前利用多媒體設(shè)備把和《夜宿山寺》課文中相類似的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生有了直觀的了解后會(huì)更有興趣去閱讀課文。此后再通過(guò)對(duì)文中詩(shī)詞的講解，讓學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景是如何用詩(shī)詞表現(xiàn)出來(lái)的有了了解和認(rèn)識(shí)，在提升他們閱讀能力同時(shí)，還能讓他們保持對(duì)閱讀的熱情。

很多課文內(nèi)容的導(dǎo)入形式都是可以應(yīng)用到課堂上的，但是教師在設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握住設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課文內(nèi)容的相關(guān)度，不要使導(dǎo)入脫離了課文講授的主題。如果導(dǎo)入十分精彩，但偏離了授課主題，雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性有一定的提升，但是并不能使學(xué)生的閱讀能力得到很好的提升。所以，雖然可以借助多種方式來(lái)進(jìn)行課文導(dǎo)入，但是教師需要做好導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，且關(guān)注課堂上的氛圍及學(xué)生情況。

（二）把提問(wèn)環(huán)節(jié)有效地契合到教學(xué)中去，提高學(xué)生在課堂上的閱讀效果

教師作為小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容知識(shí)的傳授者以及課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者及負(fù)責(zé)人，有必要且有義務(wù)幫助有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)解決課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育形式中教師在學(xué)生心中形成的嚴(yán)肅及嚴(yán)格的形象，可能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而不會(huì)把自身的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)同教師交流。因此，這就需要教師承擔(dān)起自身的引導(dǎo)作用，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，根據(jù)課堂氛圍及內(nèi)容講解情況適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)環(huán)節(jié)。第一，可以幫助有問(wèn)題的學(xué)生解決一部分問(wèn)題。第二，若是學(xué)生在閱讀中偏離了文章的中心思想，教師也能夠通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)及時(shí)地把他們引導(dǎo)到正確的文章思想上來(lái)。當(dāng)然教師提的問(wèn)題也不能單純的就是文章的內(nèi)容，可以提問(wèn)一些和文章有關(guān)聯(lián)的并且同學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活也有一定聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到閱讀的作用，認(rèn)識(shí)到閱讀不是死板的文字內(nèi)容，不是枯燥無(wú)味的，而是能夠在很大程度上給他們帶來(lái)快樂(lè)和樂(lè)趣的，從而有效提升他們?cè)陂喿x文章上的興趣，使得閱讀教學(xué)的效率也得以提升。

例如在講授《小公雞和小鴨子》這一文章的時(shí)候，教師可以在講解或閱讀文章之前對(duì)學(xué)生提出一些和課堂內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生生活有一定聯(lián)系的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如你家里養(yǎng)著公雞和鴨子了嗎？它們平常會(huì)吃什么，這兩個(gè)動(dòng)物之間除了吃的東西以外還會(huì)有什么不同點(diǎn)？同作為家禽，它們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的文章閱讀充滿了興趣，對(duì)問(wèn)題答案有了探索的好奇心，從而會(huì)重點(diǎn)把握文章的一些關(guān)鍵內(nèi)容及重要思想，這樣的閱讀過(guò)程能夠讓他們產(chǎn)生很深刻的印象。

在學(xué)生閱讀完之后，教師可以就開(kāi)課之前提的一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性及踴躍度明顯提升，同時(shí)學(xué)生在閱讀文章方面的自信心也會(huì)得到一定的提升。

又比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》這一篇文章的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章做一個(gè)通讀，對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，然后叫學(xué)生采用分段閱讀的方式重新對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生對(duì)某一段或一部分完成閱讀后，教師針對(duì)所閱讀的一部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生去思考。比如學(xué)生把烏鴉用第一種方式取水的這一段讀完后，教師可以提出問(wèn)題：為什么烏鴉以這樣的方式喝不到水？碰到這樣的情況，你們認(rèn)為烏鴉怎么樣才能喝到水？學(xué)生對(duì)所讀過(guò)的段落或部分在進(jìn)行思考的同時(shí)，也讓他們的思維進(jìn)行了延伸及發(fā)散。等學(xué)生把全部文章都認(rèn)真讀完之后，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題也就有了一定的答案。在這基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：生活上你是否也碰到過(guò)類似的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)你是怎么樣去解決的呢？讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容及所要傳遞的思想認(rèn)識(shí)得更深刻。

（三）多表?yè)P(yáng)贊賞，讓學(xué)生在閱讀上有充足的動(dòng)力及積極性

處于小學(xué)階段的學(xué)生心理還比較脆弱及敏感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常希望得到教師的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，從而使他們?cè)谛睦硇枨笊系玫綕M足。因此密切關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化成為閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生有更高的激情和積極性去進(jìn)行文章的閱讀。

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去尋找課堂上能夠表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)機(jī)，可能是很好地把握住了中心思想，也可能是一段文章讀得很順，教師要從各個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)及激勵(lì)的契機(jī)。教師表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)要能夠直接對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生影響，讓他們的自信心得以提高，從而更愿意去進(jìn)行文章的閱讀。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章中涉及很多動(dòng)物這一情況給學(xué)生分配文章中各種動(dòng)物的角色，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容開(kāi)展的順序及流程去進(jìn)行表演，讓學(xué)生用課文中的語(yǔ)言有情感地進(jìn)行對(duì)話。

每個(gè)學(xué)生在表演過(guò)程中的表現(xiàn)效果肯定是不一樣的，有些學(xué)生能夠很好地把感情表達(dá)出來(lái)，并且對(duì)文章有很深刻的體會(huì)，有些學(xué)生可能句子都讀不通順。對(duì)于積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行表演的學(xué)生，不管體現(xiàn)出來(lái)的效果或者結(jié)果怎么樣，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們的積極性。同時(shí)對(duì)于表演中存在的一些問(wèn)題也要及時(shí)地指出，讓學(xué)生能夠快速改正。也可以讓另外的一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行示演，這樣可能在表演過(guò)程中讓有問(wèn)題的學(xué)生有更透徹的領(lǐng)悟。

另外教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候要注意語(yǔ)言上的用詞，不能一味地使用“好”或者“很好”等這類簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，這樣可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師是在敷衍?？梢哉f(shuō)“某同學(xué)在這方面做得很好，大家要向他學(xué)習(xí)”之類的有著具體靶向的話語(yǔ)，這樣學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心感覺(jué)得到了教師的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中使用趣味教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生閱讀的興趣，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的課堂專注度，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性及積極性也能夠在趣味教學(xué)法的應(yīng)用中調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氛圍隨著學(xué)生課堂參與度的提升自然而然變得活躍起來(lái)。另外，教師在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻把握及充分發(fā)揮自身所處的引導(dǎo)地位，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及提升學(xué)生閱讀效率的目的去不斷完善自身的教學(xué)方式方法。最后，對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)以及激勵(lì)是一些教師容易忽略的問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀始終存在較高的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：李虹潤(rùn)（1973.8—），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)和班主任工作。