摘 要：新課改的逐步深入，要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題，并在這一基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)問題，所以在設(shè)計(jì)問題之前，教師必須根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，給出具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的問題，旨在更好地拓展學(xué)生的思維?；诖?，本文從不同角度針對小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施課堂提問策略，提升教學(xué)有效性進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.037

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是非常重要的一個(gè)步驟，這一步驟可促使師生之間開展有效的溝通，拉近師生關(guān)系，同時(shí)教師也可以根據(jù)課堂提問結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們糾正學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤，從最大程度上激發(fā)出其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。課堂問題作為一種常見的教學(xué)手段，為廣大師生所了解，也被很多教師頻繁應(yīng)用，成為小學(xué)語文課堂上一個(gè)不可或缺的要素。為進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，我嘗試從以下幾方面談一談?wù)n堂提問的應(yīng)用現(xiàn)狀與實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課文提問的意義

課堂提問一直都是語文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，語文教師在課堂上最常用的教學(xué)方式就是課堂提問，有效實(shí)施提問策略，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問的應(yīng)用不僅可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的注意力吸引過來，同時(shí)還能幫助教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。小學(xué)生的表現(xiàn)力非常強(qiáng)，學(xué)生希望得到教師的關(guān)注，因此會(huì)在課堂上積極回答問題，還有很多學(xué)生把小手舉得高高的，生怕被老師遺漏了。根據(jù)這一特點(diǎn)教師可以及時(shí)提問學(xué)生，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的積極性，同時(shí)還有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、影響小學(xué)語文課堂提問有效性的因素

（一）提出問題的時(shí)間

雖說提問可以在課堂的很多時(shí)間進(jìn)行，但是并不意味著任何時(shí)候提問的效果都是相同的，換句話說要想達(dá)到理想的提問效果，就必須善于把握最佳時(shí)機(jī)。課堂開始初期，學(xué)生的思想都比較平靜，這時(shí)可以選擇一些記憶性問題向?qū)W生發(fā)問，以加深學(xué)生對已有知識(shí)的掌握程度，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其集中注意力;課堂中間學(xué)生的思維逐漸活躍起來以后，可以提一些側(cè)重于發(fā)散思維和分析性問題，這有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解，也可起到保持學(xué)習(xí)熱情和思維狀態(tài)的作用;課堂進(jìn)入尾聲以后，學(xué)生的思維逐漸從高潮轉(zhuǎn)入到低潮，這一階段學(xué)生的注意力開始不集中，可以提一些鞏固性、強(qiáng)調(diào)性或非教學(xué)性的問題，提出這類問題可以避免學(xué)生出現(xiàn)一些非學(xué)習(xí)行為。

（二）提出問題的對象

課堂上提問的對象是班級(jí)中的所有學(xué)生，因此所提問題應(yīng)該照顧到學(xué)生的需求，引起思考，而不是單純針對優(yōu)秀生的提問。課堂上應(yīng)避免出現(xiàn)“被遺忘的角落”，力爭照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒。學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)水平存在著一定差異，教師可以根據(jù)這種差異作為劃分提問對象的依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生在所提問題上有所側(cè)重，堅(jiān)持從易到難的原則，對于優(yōu)秀生來說提問的難度可以適當(dāng)抬高，對于普通學(xué)生來說則可以逐步升級(jí)問題，而對后進(jìn)生來說則應(yīng)相應(yīng)降低問題難度，分析性的提問多關(guān)注優(yōu)秀生，鍛煉性的提問將重點(diǎn)放在中等生上，鼓勵(lì)性提問則主要針對后進(jìn)生。

（三）問題答案的評價(jià)

課堂提問后，教師可對學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)，指出其中存在的亮點(diǎn)和錯(cuò)誤，盡量照顧到普通學(xué)生，綜合考慮他們的接受能力，或者也可以請其他學(xué)生對答案進(jìn)行總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對所提問題的理解和掌握。但是，在課堂教學(xué)中，一些教師對于提問總結(jié)的意義不重視，雖然這種課堂場面非常熱烈，但是很難最終形成結(jié)論，學(xué)生對于問題也形成不了系統(tǒng)的認(rèn)知，缺少對正確的擴(kuò)展，起不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的作用。

（四）提出問題的趣味性

課堂提問中，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，這與我們所拋射問題的趣味性有直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，一些教師過于在乎學(xué)生自身知識(shí)的掌握情況，尤其在學(xué)習(xí)完像古詩詞、成語等知識(shí)后，這些教師都會(huì)強(qiáng)行讓學(xué)生去背誦和記憶，然后在第二天課堂上進(jìn)行提問。這種提問，往往會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生巨大的壓力，導(dǎo)致他們?yōu)榱藨?yīng)付教師而毫無吸收地去背誦?？梢哉f，這是一種不夠理想的提問，趣味性不足，學(xué)生回答問題的積極性自然不夠。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問提升有效性的策略

課堂上教師的提問可以加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的印象，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)機(jī)。雖然要想提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，我們面臨著很多影響因素，但是相信我們堅(jiān)持以下原則和策略，一定可以充分發(fā)揮出課堂提問的作用，更好地提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

（一）根據(jù)提問原則設(shè)計(jì)問題

小學(xué)語文課堂上設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)民主性、啟發(fā)性與階梯性原則設(shè)計(jì)問題。民主性原則：學(xué)習(xí)是一種對話，對話多主體之間的關(guān)系是平等的，缺少了平等和民主，就無法形成對話，民主與平等是實(shí)施對話教學(xué)的第一法則，只有教師將學(xué)生看成是與自己平等的角色，才會(huì)主動(dòng)去創(chuàng)造條件與學(xué)生平等對話，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并且積極更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對于學(xué)生來說，也要把教師看成是與自己平等的朋友，才能充分挖掘出自己的潛能;啟發(fā)性原則：引導(dǎo)式提問注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，這樣才能聯(lián)系新舊知識(shí)，促進(jìn)其思辨能力與解決問題的提高;階梯性原則：如果將舊知識(shí)看成是“塔底”，那么新知識(shí)就是“塔頂”，學(xué)生要想從塔底爬到塔頂，就要求教師合理設(shè)置不同階梯之間的跨度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，從而順利理解課文思想。

（二）巧妙設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容

要想在小學(xué)語文課堂上激發(fā)出學(xué)生的興趣，就必須合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，以順利抓住教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能全面表達(dá)出課文的中心思想和主要內(nèi)容。具體來說，可以從以下幾方面深入分析：首先，教師應(yīng)抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)領(lǐng)悟課文內(nèi)容;其次，教師要緊抓課文內(nèi)容中存在的疑點(diǎn)，學(xué)生完成對課文的閱讀后，會(huì)針對課文內(nèi)容出現(xiàn)很多疑問，這種情況下教師應(yīng)緊抓學(xué)生提出的問題，引發(fā)學(xué)生去深入思考、發(fā)散思維。例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，我向?qū)W生提問：“課文為什么將‘窮人作為標(biāo)題？”學(xué)生會(huì)回答“因?yàn)橹魅斯Ｄ染褪且粋€(gè)窮人”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)了窮人家的孩子”等。從學(xué)生給出的答案中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該問題存在一定疑問，這時(shí)我繼續(xù)提問：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標(biāo)題不定為‘桑娜呢？請同學(xué)們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問題。”通過我設(shè)計(jì)的一系列問題，不僅學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了有效的調(diào)動(dòng)，同時(shí)整體課堂質(zhì)量也顯著提升。

（三）有效抓住課堂教學(xué)疑點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有抓住課堂教學(xué)中存在的疑點(diǎn)，并深入講解這些疑點(diǎn)，才能更好地解答學(xué)生提出的疑問，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在陳述句與被動(dòng)句二者轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，學(xué)生一時(shí)之間很難理解轉(zhuǎn)化的方式方法，這時(shí)我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執(zhí)行者與執(zhí)行者的關(guān)系，從陳述句轉(zhuǎn)化成被動(dòng)句時(shí)，一般會(huì)利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉(zhuǎn)化成被字句，被字句的重點(diǎn)在被執(zhí)行者身上，這樣就可以將被執(zhí)行者放在句首的位置上，也就是說毛巾被我洗干凈了?！蓖ㄟ^我這樣的舉例說明，同時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，達(dá)到降低了這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

（四）善于打破傳統(tǒng)的問題模式

在新課改大背景下，要求教師引導(dǎo)學(xué)生打破長期以來形成的固定思維模式，充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力、想象力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。所以，在課堂教學(xué)開始之前，教師就要對課堂上需要的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，擺脫諸多因素的限制，在傳統(tǒng)提問形式與內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師要勇于打破原有限制，關(guān)注問題設(shè)計(jì)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維分析、解答問題，提升教學(xué)效果。

（五）給予每位學(xué)生關(guān)懷和鼓勵(lì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提出問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并針對問題開展探究，最終達(dá)到創(chuàng)新思維模式的目的。所以，教師應(yīng)關(guān)注所設(shè)置問題的合理性，平等對待班級(jí)中每個(gè)學(xué)生，將課堂的主體地位還給學(xué)生，突出課堂上學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異性。不僅優(yōu)等生回答問題后要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，同時(shí)中等生和后進(jìn)生回答問題后也要給予肯定和關(guān)懷。這樣才能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上找到自信，這對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有利。

（六）提問內(nèi)容要充滿興趣和知識(shí)性

小學(xué)語文課堂中進(jìn)行提問的主要目的就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，對他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化。在此過程中，對發(fā)散學(xué)生思維必將帶來很大幫助。但是，如上文所述，如果課堂提問變成了機(jī)械的知識(shí)問答，學(xué)生的興趣自然會(huì)低落，而且會(huì)影響到正常教學(xué)的展開。所以，我們既要考慮學(xué)生課堂中的已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，又要在提問的時(shí)候充滿樂趣，讓學(xué)生在快樂中思考。案例分析，我們在學(xué)習(xí)某個(gè)古詩詞的時(shí)候，盡管詩詞需要背誦，我們也要讓學(xué)生記住它，但是我們的提問方式，不用讓每個(gè)學(xué)生都站起來背誦一遍，而是讓一個(gè)學(xué)生先背誦出詩的一句來，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行搶答，看誰答的快，答的準(zhǔn)，會(huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生回答問題的興趣就得到了很大的提升。

四、結(jié)語

通過以上內(nèi)容的論述，小學(xué)語文課堂上合理運(yùn)用課堂提問，可以有效激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否已經(jīng)理解了課文內(nèi)容與所講知識(shí)，有利于提升教師自身的教學(xué)水平。所以，在平時(shí)的提問教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)根據(jù)提問原則設(shè)計(jì)問題，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容，有效抓住課堂教學(xué)疑點(diǎn)，善于打破傳統(tǒng)的問題模式，并且給予每位學(xué)生關(guān)懷和鼓勵(lì)，在小學(xué)語文課堂上實(shí)施以上提問策略，可顯著提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：祁勤業(yè)（1963.1—?），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀。