楊金菊

摘 要：隨著當前互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)受到互聯(lián)網(wǎng)的影響是非常巨大的，對于我國當前的教育行業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，給我國教育界帶來了巨大的變化。本文在結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，對小學語文的多元評價模式進行了詳細的分析，首先結(jié)合多元評價的相關概念進行闡述的基礎上，找出當前我國小學語文教學中多元評價模式存在的問題以及形成原因進行分析，最終提出互聯(lián)網(wǎng)模式下小學語文多元評價的模式。

關鍵詞：小學語文;多元評價;實踐活動

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.034

教師在進行教學的過程中，要結(jié)合教學對象的不同以及課程的不同采取多種形式的教育方式，在這種教學情境下，對不同學生的思維能力進行多元化培訓，最大程度地發(fā)揮學生自身的主觀性，從而實現(xiàn)從多個方面對學生進行全方位評價，能夠促進教學方式的改革，保證學生全方位的發(fā)展。

一、多元評價的相關概念

（一）多元評價的內(nèi)涵

對于多元評價來說，這個概念首先是由美國著名的心理學家霍華德所提出來得到，這個理論是在他結(jié)合了全新的多遠智能理論為基礎所提出來的。對于他來說，他認為人類的智力部分主要包含了語言、邏輯、音樂、空間、運動、交往、自我認知以及自然觀察等八種只能所共同組成的，但是這些項目之間又是彼此相互獨立的，以多元的形式共同存在。這個理論認為人類的智力開發(fā)是一個多元化的過程，并且智力的體現(xiàn)也是以多元化的形式來進行展現(xiàn)的。

而對于多元評價的教學理論來說，建構(gòu)主義是其中影響最大的理論之一，建構(gòu)理論認為，當前的教育體系應該將學生培養(yǎng)成為知識的構(gòu)建者，而不是在教師的刺激下被動接受各種知識，同樣，教師應該協(xié)助學生來構(gòu)建自身的知識體系，而不是一味對他們進行知識的灌輸。學生在進行學習的過程中，應該不斷對自身的學習過程進行反思，以此來了解當前自身知識體系的構(gòu)建是否完善，從而能夠不斷對自身的學習效果進行更正，達到最終的學習目標。所以在現(xiàn)代的教學環(huán)節(jié)中，學生才應該是學習的主體，應充分刺激學生對自身的學習進行評價，讓他們能夠積極參與到學習中來。因此，評價不僅是學習的結(jié)果，同時也能夠?qū)W生學習的過程進行全方位的監(jiān)督。

（二）多元評價的功能

對于學生的學習引導來說，評價是重要的手段，也能夠最大深度地提升學生學習效果的有效方式。對于學生學習過程的正確評價能夠引導學生學習的方向，對于他們的學習生活能夠起到很大程度的激勵作用，同時能夠幫助他們對自身的學習進行總結(jié)，深入了解自身所學習到的知識。而在學習的過程中，一個適當?shù)脑u價能夠在很大程度上促進學生心理的變化，讓他們充分體驗到學習的樂趣。因此，多元化的評價能夠最大程度照顧到學生的心理情緒。同時一個適當?shù)脑u價能夠發(fā)揮診斷作用，在很大程度上避免學生踏入思維誤區(qū)，讓他們能夠不斷反省自身的缺陷，形成一種自我學習的能力。

評價是一面鏡子，學生能夠通過評價，對自身的學習過程進行全面的了解，同時對自身的學習過程做出一個準確的判斷，從而不斷優(yōu)化自身學習過程，實現(xiàn)自我進步的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學語文教學中多遠評價模式中存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.評價內(nèi)容單一。在當前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的情況來看，小學語文教師在對于教學評價內(nèi)容方面還是有著較大的困難，呈現(xiàn)出評價內(nèi)容相對較為單一的現(xiàn)象。評價內(nèi)容在很多程度上僅僅局限于書面的表達能力，對于學生的口語表達能力以及思維溝通能力沒有辦法進行有效的評價，同時對于學生的學習過程也沒有辦法進行有效的診斷。

2.評價標準僵硬。語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，小學語文教學更應重視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重教學內(nèi)容的多元性。如果小學語文教學還是以僵化單一的標準答案對學生進行評價，必然扼殺學生在語文學習中的多元性。

3.評價方式簡單。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)考核成為當前對學生進行評價的重要途徑，但是由于小學學生對于電腦的認知尚淺。因此，當前對于小學語文的評價方式上顯得比較的簡單。在面臨當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢下，小學語文課堂應該積極改變當前的評價模式，積極結(jié)合多媒體互聯(lián)網(wǎng)來進行教學，從多個角度對語文教學進行評價，從而才能夠在最大程度上避免簡單的一元化評價模式。

（二）存在問題的原因分析

目前小學教育教學評價出現(xiàn)的問題，其原因是多方面的，主要有以下兩點。一是教育評價的研究還不夠系統(tǒng)深入，尤其是關于小學教育教學評價的研究成果也較少推廣應用。二是傳統(tǒng)教育評價模式的制約，也造成了教育教學過程中教師以固定的思維模式開展評價。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學語文多元評價模式

當前部分學校的小學教育教學方面出現(xiàn)了一些重專業(yè)輕文化基礎課的情況，從而使語文的教學效果較差。在這種情況下，學校應根據(jù)自身特點進行匯總，制訂出幾個多樣的評估模式跟教師一起進行討論，從而讓學生改變偏科的行為，讓小學的語文教學進入一個新的階段。

（一）教師主導的過程性檔案評價

小學生的思維方式以及創(chuàng)新的能力都還沒有成熟，所以小學語文的評估還是需要教師的協(xié)助來完成。過程性檔案評價的意思就是小學語文在教學的時候要創(chuàng)建出一個學習的檔案，然后通過檔案內(nèi)容來對教學的情況進行評價。檔案中的內(nèi)容一般有閱讀記錄、日記寫作、隨堂記錄、實習筆記和畢業(yè)的設計等，內(nèi)容中的版式可以是文字也可以是圖片等模式。