摘 要：在初中生物教學(xué)時(shí)，為了有效提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，以微課視頻為教學(xué)導(dǎo)向，合理激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)效率。利用微課進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)課前與課堂的前后銜接，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師可對(duì)微課開展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.016

生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在初中生物學(xué)習(xí)時(shí)，主要通過(guò)有趣的生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)，為學(xué)生今后的生物科學(xué)學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

初中生物分別在初一與初二編制了相關(guān)教學(xué)課程，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命體的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科基本素養(yǎng)。在初中生物教材內(nèi)容編制時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占到了多數(shù)，因?yàn)樯飳W(xué)科對(duì)于初中學(xué)生是一門全新的學(xué)科，若是純理論教材內(nèi)容，會(huì)降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而影響到生物學(xué)科的整體教學(xué)效果。而生物實(shí)驗(yàn)則不同，初中生物實(shí)驗(yàn)與初中學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，以學(xué)生的生活事例為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)論證一些生物定理和生物概率。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成了濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提升提供了幫助[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的定義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以將部分課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)完成。在該種教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)壓力減輕了很多，教師則可以開展更多的教學(xué)創(chuàng)新與拓展，同時(shí)也很好地突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，釋放了學(xué)生的思維想象力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教育模式，該模式打破了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的框架，合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，并將傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了一定整合，有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂的整體教學(xué)效果。

（二）微課

微課視頻教學(xué)與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)存在一定差異，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)視頻信息量太多，且教學(xué)內(nèi)容之間連貫性不強(qiáng)，無(wú)法將有效的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，增加了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。而微課視頻教學(xué)則不同，微課視頻對(duì)多媒體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了高效縮減，使得三十分鐘的多媒體教學(xué)內(nèi)容，在五分鐘內(nèi)完成展示。由此可見，微課視頻當(dāng)中包含了非常多的精華，同時(shí)微課視頻中含有非常多的教學(xué)元素，給學(xué)生提供了非常有效的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中則可以依靠微課視頻的輔助，高效學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的課本內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中生物教學(xué)時(shí)，部分教師沒(méi)有很好地改變自己的教學(xué)理念，仍舊采用講授式的教學(xué)策略，單一地就理論進(jìn)行教學(xué)。在遇到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師則是一筆帶過(guò)的書面敘述，根本就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐練習(xí)。隨著教學(xué)氛圍的不斷壓抑，學(xué)生對(duì)生物的抵觸情緒不斷增加，直接影響到學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有很好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，一味側(cè)重于教師自身，即以教師為生物課堂教學(xué)的中心，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都需要由教師進(jìn)行完成。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，始終跟隨著教師的教學(xué)步伐，無(wú)法合理發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都停滯不前[3]。

四、微課在初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

（一）微課視頻制作

微課視頻制作的質(zhì)量直接影響到了生物課的教學(xué)效果，為了保障生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的研究分析，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)梳理清教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以保障微課視頻設(shè)計(jì)內(nèi)容的可行性與實(shí)用性。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，教師還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此完善優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，確保微課視頻教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的貼切性。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在微課視頻制作時(shí)，則不能采取一刀切的教學(xué)管理方案，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，汲取學(xué)生對(duì)微課視頻的意見與看法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的不同，給學(xué)生設(shè)定有針對(duì)性的微課視頻內(nèi)容，保障學(xué)生可以在自己的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)的微課視頻內(nèi)容。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間有限，且教學(xué)資源不能超出學(xué)生的理解認(rèn)知范圍，避免給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在微課視頻制作時(shí)，需要將視頻的時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘之間，同時(shí)需要合理減輕學(xué)生的生物學(xué)科課業(yè)壓力，讓學(xué)生可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有教師的輔導(dǎo)與約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間相對(duì)寬松，若是微課視頻內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂，學(xué)生無(wú)法從中獲取到相關(guān)的樂(lè)趣，則會(huì)失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)而影響到翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。為了避免這樣的問(wèn)題發(fā)生，教師需要設(shè)計(jì)趣味性的生物實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)內(nèi)容，確保微課視頻的內(nèi)容可以快速吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮出微課視頻引導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課視頻的課前導(dǎo)向與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。學(xué)生從中獲取內(nèi)容的多少，直接反饋出學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，必須可以主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才可以為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)教學(xué)打下一定基礎(chǔ)。由于在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生具有非常獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇權(quán)，即該學(xué)習(xí)階段學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，若是學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮出主體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，則翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法發(fā)揮出其教育價(jià)值。在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容進(jìn)行一定了解，還需要學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)結(jié)果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行記錄在案，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)向教師提問(wèn)由教師解答，以提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，有效增進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了學(xué)生生物學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)

在生物課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的問(wèn)題，若是教師對(duì)其進(jìn)行一一解答，課堂教學(xué)的時(shí)間根本不夠。為了充分突出學(xué)生的思維探索能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的問(wèn)題即是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生遇到的問(wèn)題被解決了一多半，剩余的問(wèn)題則具有很強(qiáng)的類似性，即學(xué)生遇到的問(wèn)題類型相同，這時(shí)教師則可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，針對(duì)每一個(gè)類型的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有效解決學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合效果。

（四）反饋與評(píng)價(jià)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采取全新的翻轉(zhuǎn)課堂+微課教學(xué)方式，有效打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的約束，更好地發(fā)揮出了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，主要采取實(shí)驗(yàn)結(jié)果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得到相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果寫出生物實(shí)驗(yàn)的具體報(bào)告，教師則根據(jù)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生的實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式非常不準(zhǔn)確，不僅影響到后續(xù)生物課程的教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量造成一定的影響。

為了規(guī)避上述問(wèn)題的發(fā)生，教師不僅需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改變，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定的改變。當(dāng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)視域下評(píng)價(jià)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如通過(guò)QQ群的內(nèi)部交流，或者是學(xué)生與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課堂的交流，讓學(xué)生可以將自己在每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的具體收獲都反饋給師生交流群。為了更好地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，教師則可以在交流群內(nèi)發(fā)布相關(guān)的討論實(shí)驗(yàn)話題，讓學(xué)生各抒己見，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)參與度。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，可以通過(guò)錄制視頻的方式，將自己遇到的問(wèn)題分享到交流群或者是直接發(fā)給教師，讓其他同學(xué)或者是教師幫助自己解決相關(guān)問(wèn)題。在全過(guò)程的學(xué)習(xí)資料收集下，教師則可以更加清楚地了解到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的分析，進(jìn)而給出學(xué)生更加貼切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)意見下，開展相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案，使得微課視頻引導(dǎo)與課堂教學(xué)活動(dòng)之間連接得更加流暢，同時(shí)保障課后的教學(xué)復(fù)習(xí)和自主拓展可以得到有效發(fā)揮。為了很好地實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，教師需要嘗試新的教學(xué)方式，通過(guò)新型教學(xué)策略與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，不斷挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)潛力，并激發(fā)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的生物實(shí)踐動(dòng)手能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)我國(guó)生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（五）教學(xué)案分析

在初二生物“先天性行為與學(xué)習(xí)行為”一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師則可以直接引導(dǎo)出教學(xué)核心內(nèi)容，即動(dòng)物的各類行為。自然界動(dòng)物的行為多種多樣，如動(dòng)物的取食行為、動(dòng)物的防御行為、動(dòng)物的攻擊行為、動(dòng)物的繁殖行為、動(dòng)物的遷徙行為、動(dòng)物的領(lǐng)域行為、動(dòng)物的社會(huì)行為等。若是從動(dòng)物的行為進(jìn)行分析，則可以將動(dòng)物的行為劃分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的，該種行為由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)決定。動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為指動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)外部環(huán)境因素的作用，在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家里的寵物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證動(dòng)物先天性行為與學(xué)習(xí)行為這一生物法則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚海霞.初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)探究[J].課程教育研究，2018（10）：182.

[3]王雅芬.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率[J].生物技術(shù)世界，2016（4）：269.

作者簡(jiǎn)介：逯勇（1976.6—?），男，漢族，甘肅秦安人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。