李洋

摘 要 21世紀(jì)是一個知識飛速發(fā)展的時代，科學(xué)已經(jīng)走進(jìn)每一個人的生活。隨著科學(xué)課程改革的蓬勃發(fā)展，小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育的啟蒙課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教育為主要目的的，小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)是一門重要的小學(xué)課程，在孩子們剛學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)這門課程時，就應(yīng)該注重素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)情感態(tài)度三個領(lǐng)域的內(nèi)容，即“三維目標(biāo)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實質(zhì)上就是把“三維目標(biāo)”整合到課程實施過程中，注重理論與實踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué);實驗;教學(xué)

中圖分類號：C45，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0003-01

通過在校的教學(xué)實踐，筆者深深體會到：在科學(xué)實驗教學(xué)中不能單純采用類似語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，如通過閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。應(yīng)充分利用教材及教學(xué)儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測、分組實驗、動手操作、匯報交流等形式獲得感性的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生對所見現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等思維活動，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決一些生活中的實際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展有機結(jié)合起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過任教實踐，筆者認(rèn)為在以下幾點開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作。

一、實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全部過程，從中培養(yǎng)他們的能力，尤其是創(chuàng)造探究能力，他們才能正確地發(fā)展自身，認(rèn)識世界。探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始，兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察和思考，從而提出探究性的問題，營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

實施科學(xué)課教學(xué)以來，在實驗活動過程中逐漸顯現(xiàn)出了問題。集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實驗活動時，個別學(xué)生急于動手，搶著操作，其他學(xué)生卻袖手旁邊，或做其它事情，不按規(guī)定操作，導(dǎo)致實驗結(jié)果出不來;交流匯報實驗結(jié)果時，有的學(xué)生只顧自己說，不聽別人的發(fā)言等等現(xiàn)象。經(jīng)分析下來有這些原因：減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的開放式教學(xué)形式的設(shè)計不合理、不嚴(yán)密，有時要求學(xué)生一次完成許多操作步驟。從三年級開始，教師應(yīng)該注重學(xué)生在實驗操作中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們交流合作、動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學(xué)知識，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的需要。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實驗性和通俗性為教師們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。在科學(xué)教學(xué)實踐中，筆者有意識地從不同側(cè)面，不同角度創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果，產(chǎn)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在四年級下學(xué)期學(xué)的《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動漫情景并提出問題：小燈泡不亮了怎么辦？用什么來替代呢？課件中小伙伴搬來許多材料來幫忙，再次提出問題：這么多材料我們用哪種呢？學(xué)生紛紛討論起來，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？學(xué)生自主開始進(jìn)行實驗方案設(shè)計，找到與自己相符合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。這樣的設(shè)計比單純的從理論學(xué)習(xí)理解更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實踐活動中，并獲得對新知識積極的情感體驗，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，分析、判斷的能力。

三、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是智力活動的基礎(chǔ)，是每個人認(rèn)識事物的重要途徑，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力，小學(xué)生的注意力時間短、容易分散，通過觀察來認(rèn)識事物是他們增長知識的主要方式。

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一般采用觀察事物、觀察圖片、觀察標(biāo)本、進(jìn)行演示實驗或分組實驗等方式使他們認(rèn)識事物，能較好地幫助學(xué)生觀察物體的細(xì)節(jié)部分及整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生全面深刻地認(rèn)識物體。例如，講四年級《電路出故障了》一課，當(dāng)學(xué)生檢測一個電路上檢測器的小燈泡不亮?xí)r，這學(xué)生馬上就下了個判斷：燈泡壞了！筆者笑瞇瞇地看著學(xué)生問：“你就這么肯定燈泡壞了？”檢測的學(xué)生愣了一下，旁邊就有學(xué)生提醒他，有可能燈座也壞了，于是那個學(xué)生又開始檢測燈座，發(fā)現(xiàn)燈座也壞了！就說：“燈泡壞了、燈座也壞了！”筆者繼續(xù)引導(dǎo)他完成實驗，說：“你再觀察看，還有沒有其他的原因？”檢測的學(xué)生眉頭一皺，還有什么其他的原因呢？會不會自己的檢測器出毛病了呢？一檢測，發(fā)現(xiàn)自己檢測器果然壞了，原因是檢測器中的電池沒電了，這位學(xué)生馬上更換新電池后再檢測，檢測器是好的，再檢測電路里時燈泡依然不亮、燈座也不亮，其他的都沒有問題。這下學(xué)生自信的說：“現(xiàn)在我可以確定電路中的燈泡、燈座都壞了?！惫P者笑著點點頭，表示對他說的觀點肯定。這個過程很細(xì)致，其實是筆者特意設(shè)計的，而這個過程的背后恰恰是教師們需要培養(yǎng)的觀察能力，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用。

四、建立合作，科學(xué)尋找搭配探究伙伴

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，自古人們就懂得團結(jié)的力量是強大的。隨著高科技迅速發(fā)展，人與人之間的合作尤顯重要。實踐證明，世界上大多數(shù)重大發(fā)明，都是眾人相互合作的結(jié)晶。所以，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑佳瑩.談如何有效開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)[J].中國校外教育，2017（09）：105.