許樹川

摘 要新課程改革背景下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求。基于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，以提高課堂情境教學(xué)有效性、提高課堂提問教學(xué)有效性、提高課堂評價教學(xué)有效性為基礎(chǔ)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。此次論文主要探討的是多角度探尋提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué);多角度;教學(xué);有效性

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0066-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要求以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從多個角度，探究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法，以此打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、提高課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的有效性

情境創(chuàng)設(shè)是一種比較常見的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是，從情境教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教師并沒有掌握情境教學(xué)的要點(diǎn)，只是簡單借助一些圖片，視頻展示相關(guān)的教材內(nèi)容而已，忽略了學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，使得教學(xué)效果并不理想。為此，在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對課堂教學(xué)有效性的提升是必然的。所以，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此促使學(xué)生在情境教學(xué)中真正“動起來，學(xué)起來?！币浴皵?shù)列”為例，在等比數(shù)列的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能夠設(shè)置問題的教學(xué)情境。首先，教師提出一個趣味的問題：一張紙不停對折，但是，卻無法折九次。你能夠通過實(shí)踐推翻這個說法嗎？有學(xué)生表示：能。于是拿起一張紙開始疊，但是，發(fā)現(xiàn)疊到第九次時，紙張已經(jīng)非常厚，且疊不到第九次。有學(xué)生表示：換一張薄的紙，就可以增加疊的次數(shù)，自然可以疊到第九次等等，很多學(xué)生通過實(shí)踐，有些能疊到第九次，有些可能疊到第九次。緊接著，教師繼續(xù)提問：“如果將一張0.1毫米的報(bào)紙疊無數(shù)次，則可以疊出的高度，比珠穆朗瑪峰還高？”很多學(xué)生表示，“這是不可能的?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗銈兡軌蜃C明嗎？”通過這樣的方式，吸引學(xué)生，根據(jù)此次章節(jié)的數(shù)列知識點(diǎn)，分析如何運(yùn)用等比數(shù)列的概念和方法證明自己的說法。這樣，有助于提高情境教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。

二、提高課堂教學(xué)提問的有效性

課堂提問是增加課堂互動的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想通過課堂提問，提高課堂教學(xué)有效性，就必須要考慮提問環(huán)節(jié)中，可能出現(xiàn)的問題，如問題難度不當(dāng)，問題插入時機(jī)不對，問題缺乏連貫性等等，這些都會影響提問的效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率依舊低下。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要合理設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)境，注意每一個問題之間的層次關(guān)系，合理提問。比如，在“圓與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，關(guān)于兩個圓的位置關(guān)系判斷，很多教師都會直接提問：“某某習(xí)題中圓的位置關(guān)系是怎樣的？”等問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生合理區(qū)分這些位置關(guān)系的差別，使得很多學(xué)生在不同類型的題目中，由于判斷失誤，導(dǎo)致后期解題錯誤的情況出現(xiàn)。為此，教師需要注意問題之間的先后順利，由淺入深，逐漸增加難度，保持問題之間的關(guān)聯(lián)。即回憶初中平面幾何中，圓與圓的位置關(guān)系有幾種？⑵判斷兩個圓的位置關(guān)系，你們有什么較好的方法？⑶你們能夠在同一個坐標(biāo)系中畫出鏈各個方程所表示的圓嗎？⑷根據(jù)所畫的圖形，能夠直接判斷出兩個圓的位置關(guān)系，那么，如何將判斷的想法轉(zhuǎn)換成文字性的數(shù)學(xué)語言呢？通過這樣的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以此提高課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的有效性。

三、提高課堂教學(xué)評價的有效性

傳統(tǒng)的課堂評價方式，是直接按照學(xué)生的成績表，判斷學(xué)生的優(yōu)異和能力，所以，哪一位學(xué)生的成績好，自然會受到教師和其他學(xué)生的關(guān)注。但是，這種評價方式存在不足，無法正確的判斷出一個學(xué)生的綜合能力。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)注意評價層次的劃分。第一層，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力;第二層，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及課堂的表現(xiàn);第三層，評價學(xué)生在課堂上的互動情況。并定期將這些評價的結(jié)果公布出來，讓學(xué)生針對自身的不足，加以改善和糾正。這樣，才能有效不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)情況，從課堂教學(xué)情境，課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)，以及課堂教學(xué)評價等三個方面教學(xué)有效性的提升，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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