熊宏華

摘要：一堂《平拋運動》課，始終依托巧妙建構(gòu)的具體情景，從新課的導入、概念的形成、規(guī)律的探究到知識的運用，一脈相承，首尾呼應(yīng)，潤物無聲地滲透了物理學科的核心素養(yǎng)，給人以耳目一新之感。文章以“觸景生情”“景出有因”“景中生智”“回歸實景”為小標題，從賞析的角度分享了整堂課的基本流程，讓人回味，給人啟迪。

關(guān)鍵詞：初中物理;平拋運動;情景教學

物理實驗是學生獲取直接經(jīng)驗的重要途徑，在物理教學中具有十分重要的地位與作用，不可替代。因此《物理課程標準》中安排了很多實驗，提出通過創(chuàng)設(shè)情景來體驗、感悟物理知識的學習方法。然而，教材上的實驗還不是十分豐富，有些不夠完善，需要教師進行再加工設(shè)計，這就要求我們善于因地制宜、就地取材，對物理實驗的情景的創(chuàng)設(shè)精心策劃，合理安排，提高教學的有效性。

平拋運動作為學生由直線運動學習步人曲線運動學習的開端，是學生第一次運用“化曲為直”的物理思想和“運動合成與分解”的方法解決曲線運動問題，同時也是一節(jié)重要的規(guī)律課。依托實情實景，激活物理課堂，讓學生在情景中感悟平拋運動的要素，在實驗中探究平拋運動的規(guī)律，在活動中領(lǐng)悟平拋運動的應(yīng)用，使運動觀念、研究途徑、思維方法、學以致用等物理核心素養(yǎng)的要義得以有效滲透，一堂《平拋運動》課給人啟迪，讓人有耳目一新之感。

一、觸景生情

新課的引入是從“圓圈套公仔”的游戲開始的，2019年是豬年，教師特意準備了幾個“小豬佩奇”的小公仔讓學生上講臺套，誰套著了，公仔就獎給誰。學生都來了興致，課堂一下熱鬧起來。這游戲是個有門道的技術(shù)活兒，有學生三兩下就套中了，有的怎么也套不著。

教師發(fā)話了：“估計大家都有過做這種游戲的經(jīng)歷，想想看，這圓圈拋出時都有什么講究？”教師邊說邊隨機給幾個學生發(fā)放圓圈，讓學生在體驗中感悟，學生單臂伸開手拿圓圈在水平面內(nèi)小角度地轉(zhuǎn)動圓圈做拋出狀?！八綊伋?！”幾個學生幾乎是異口同聲說道。“對了，是平拋！那么要想提高套公仔的成功率有什么竅門兒？這與物理學中的什么運動有關(guān)？”教師邊說邊板書新授課題——平拋運動。

良好的開端是成功的一半。新課的導入是課堂教學中的起始且又是至關(guān)重要的一環(huán)，一般分認知導人、方法導人和情感導人三大類。通過游戲構(gòu)建真實的情景，并讓學生參與其中親自體驗、感悟，誘發(fā)學生的好奇心、求知欲，就是情感導人的有效嘗試。學源于思，思源于疑，疑生于景。在新課的引入環(huán)節(jié)通過學生熟悉的游戲情景，拉近教科書與學生的距離，能刺激學生的感觀，極大地調(diào)動學生的主動求知的積極性。

簡言之，這叫觸景生情。

二、景出有因

教師借助講臺面分別彈射紙飛機和小鋼珠，提醒學生對比觀察二者被彈射出臺面后的運動軌跡。

師：飛機和小鋼珠被彈射出臺面后分別做什么運動？

生：曲線運動。

師：二者的運動軌跡有區(qū)別嗎？

（為引起學生重視，教師再次重復前面的演示）

生：小鋼珠的軌跡形態(tài)很穩(wěn)定，紙飛機則不然，時而盤旋，時而下墜……每次情況都不一樣。

師：都是一樣的水平彈出，為什么彈出后的運動情形不一樣？

生：紙飛機受到的空氣阻力較大，小鋼珠受到的空氣阻力較小。

師：這里空氣阻力大與小是與什么力比較而言的？

生：重力！與重力相比小鋼珠受到的空氣阻力很小，小到可忽略，而紙飛機則不然。

師：可設(shè)想一下，如果在一個真空環(huán)境下做上述對比演示，情形會怎么樣？

通過對比演示將兩個迥然不同的拋物情形呈現(xiàn)在學生面前，以此引發(fā)師生交流討論，教師再引導學生在基于實驗的基礎(chǔ)上進行符合邏輯的外推，讓學生去偽存真、順理成章地構(gòu)建起“平拋運動”的概念。

情景的設(shè)計，是基于特定的教學目標，將學習內(nèi)容安排在技術(shù)和資源支持的比較科學、真實的活動中。讓兩種情景的差異根由與物理思想方法相契合，使學生在情景的對比與感悟中形成正確的物理觀念。

簡言之，這叫景出有因。

三、景中生智

（一）定性探究

師：同學們剛剛學習了運動的合成與分解，從前面的演示看平拋運動是一個曲線運動，能否將其分解成兩個簡單的直線運動呢？

教師給學生提供平拋運動雙軌演示儀，讓學生通過分組實驗探究平拋運動規(guī)律。

1.如何探究水平方向的運動規(guī)律

分組實驗：注意觀察（傾聽鋼球的撞擊聲）兩小球能否在最低點相碰。

2.如何探究豎直方向運動規(guī)律

分組實驗：注意觀察（傾聽鋼球的撞擊聲）兩小球能否同時著地。

在學生分組實驗的基礎(chǔ)上，教師引導學生依據(jù)合運動與分運動的獨立性和等時性定性得出探究結(jié)論。

（二）定量探究

閃光照片導出平拋規(guī)律，通過實驗探究定性得出結(jié)論：平拋小球水平方向做勻速直線運動;平拋小球豎直方向做自由落體運動。為加深學生印象，培育學生的理性思維和求真品質(zhì)，教師再引導學生通過分析頻閃照片定量導出平拋運動規(guī)律。

定性分析是一種人們對事物原因和結(jié)果進行主觀臆測成分居多的分析，而定量分析是一種以實驗、數(shù)學符號、公式分析問題的基礎(chǔ)思維方式，是依據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計建立的數(shù)學模型，在定性的基礎(chǔ)上加人定量的特征，使人們認識對象由模糊變清晰、由抽象變具體。

在學生形成了“平拋運動”概念的前提下，教師提供器材讓學生分組探究平拋運動規(guī)律，這既是平拋運動情景的自我建構(gòu)，也是平拋運動規(guī)律的進階學習。平拋概念的認知、實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)會誘導學生將平拋運動與運動的合成分解聯(lián)系起來，這是突破難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié);閃光照片是動態(tài)情景的固化，它為學生定量探究平拋運動規(guī)律提供了不可多得的背景資料。

簡言之，這叫景中生智。

四、回歸實景

平拋運動的兩個分運動是彼此獨立的，但二者又是相互關(guān)聯(lián)的，相互關(guān)聯(lián)的物理量是什么？關(guān)聯(lián)的物理量又受到什么因素的制約？這是一個爬坡過坎的問題，為讓學生突破這個難點，教師播放了一段警匪片中汽車飛越迪拜塔的視頻?？廴诵南摇⒊錆M激情的視頻給學生以強烈的視角沖擊。于是，教師不失時機地發(fā)問：“汽車從一棟大樓的某一確定平臺飛越到另一棟樓的確定平臺上，駕駛員主要挑戰(zhàn)的是什么？”“高度！”“跨度！”“速度！”學生回答。通過討論，學生逐漸明白：高度一定（也即時間一定），跨度一定，駕駛員操縱汽車左閃右突、披荊斬棘最終要挑戰(zhàn)的是汽車沖出平臺的速度！

有了這樣一番討論，教師再讓學生回到開頭那個“圓圈套公仔”的游戲上，“要提高圈套的成功率，這里究竟有什么竅門兒呢？”學生開始有底氣了，討論熱烈起來：“高度沒定?！薄皰伋龅乃俣纫矝]定?！薄翱缍榷藛幔俊薄鞍匆话愕挠螒蛞?guī)則跨度基本上是定的?！?/p>

由此可見，朝某一位置平拋一個物體，其確定的水平位移與兩個不確定的因素高度（時間）和拋出速度都有關(guān)聯(lián)，拋擲者要提高圈中率無非是在這兩個要素中尋求一個平衡點。學生有了這樣的認知后，教師提醒：“同時調(diào)節(jié)兩個要素來提高成功率容易嗎？能找到更簡單的方法嗎？”

生：有了，確定拋出高度，只需改變拋出速度，便可能較快套上公仔。

師：對了！這在物理學中叫“控制變量法”，這大概就是提高圈套成功率的竅門兒！

學以致用，聯(lián)系實際是物理學的歸宿。

簡言之，這叫回歸實景。

游戲體驗凸顯拋物情景，對比演示呈現(xiàn)別樣情景，分組實驗自主建構(gòu)情景，閃光照片固化物理情景，激情視頻重現(xiàn)生活情景，首尾呼應(yīng)扣問游戲情景。平拋運動概念的形成、平拋運動規(guī)律的探究、平拋運動要素的關(guān)聯(lián)以及平拋運動規(guī)律的應(yīng)用都是在相應(yīng)的情景中實現(xiàn)或完成的。景與情、物與理緊密聯(lián)系在一起，整堂課有趣、有情、有理、有用，物理味濃，展現(xiàn)了物理教學的魅力。

參考文獻：

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