張藝

摘要：英語作為第二門外語，小學生在學習的過程中對單詞的熟記與運用關(guān)系到往后英語的學習。Phonics教學法也叫自然拼讀教學法，其不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。利用phonics教學法結(jié)合多種教學資源可以有效刺激學生的興趣，牢固英語基礎(chǔ)，拓展英語學習能力。

關(guān)鍵詞：phonics教學法 ? 小學英語 ? 教學資源

一、認識phonics教學法

英語是一門語言類學科，是公認的全球性通用語言，因此對于學生的英語能力培養(yǎng)尤為重要。就好比漢語學習的拼音認字，對單詞的熟記與運用在英語學習中也十分重要。眾所周知，英語包含26個字母，但里面包含的發(fā)音又44種，大多數(shù)英語單詞可以根據(jù)讀音直接拼寫，些許部分則是根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律進行拼寫，只有少部分是只能通過學生自身的記憶去牢記。Phonics也叫“自然拼讀法”，而Phonics教學法就是根據(jù)26個字母本身所代表的“發(fā)音”，以及不同字母間的組合發(fā)音，找出相同的音源，然后做有條理、有系統(tǒng)的整合。

現(xiàn)在大多數(shù)小學生接觸英語初始，會習慣性地死記硬背，總是逐個逐個字母拼讀學習過的單詞，可想而知大腦記住的有效周期并不長，效果并不好，之后容易出錯，不是少個字母就是多個字母，需要不斷地重復(fù)去記，久而久之學生就容易厭煩，缺失學習的積極性。自然拼讀法直接從語音入手，讓學生直接學習字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，掌握拼讀方法與技巧，讓枯燥乏味的背單詞變得更簡單，提高學生拼讀單詞的興趣，培養(yǎng)學生學習的成就感。Phonics教學法的實施可以很好的體現(xiàn)學生在英語學習過程中的主體作用，可以減緩學生對學習英語單詞方面的機械性以及減少學生的厭煩帶來的消極影響，更多的激發(fā)學生的能動性。

二、各種形式的結(jié)合教學

1.巧用自然拼讀卡

根據(jù)自然拼讀法的教育理論，學習字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，自然拼讀卡是一個很好的使用道具，它借用復(fù)印在活頁上的字母或字母組合所發(fā)音的不同隨機組合成詞。自然拼讀卡通過活用可以展示各種單詞，而在此過程中學生可以根據(jù)字母本身包含的發(fā)音組合拼讀，而且學生可以使用自己制作的簡單自然拼讀卡，在制作過程中，學生們也可以增加對其的認識了解。

在教學過程中，自然拼讀卡可以銜接在英語教學課堂中，進行小游戲，比如學習到字母u的發(fā)音/?/時，保留字母u不變，變化其前后的字母紙片，可組合成“b-u-s、c-u-p、c-u-t”等，有時組合成的單詞可能并不存在，但重點是學習如何發(fā)音，找尋規(guī)律，所以在學生發(fā)音正確之后可以再向?qū)W生說明。

2.融入英文兒歌與童謠

單一的單詞拼讀，自然拼讀卡的頻繁使用仍會影響學生學習英語單詞的積極性，所以要注意使用的時效性，至此也就需要不同形式的交替使用融入教學過程，促進學生的學習興趣。而且英語學習不僅僅局限于單詞單獨的熟記，需要單詞成句再成段。同時在教學中也會發(fā)現(xiàn)盡管學生的發(fā)音無誤，說起來也流利，但總是缺少些許韻味。朗朗上口的英文兒歌和童謠就有利于幫助學生們在phonics教學中培養(yǎng)語感，比如《Phonics Song》這首兒歌，歌詞是“A is for apple，a a apple.B is for ball，b b ball.C is for…Z is for zoo，z z zoo.”學生可以在動畫帶領(lǐng)下隨著輕快的節(jié)奏中體會字母名稱和字母發(fā)音之間的聯(lián)系，掌握基本的發(fā)音規(guī)律，類似的還有《Phonics Kids》等。

3.活用思維導圖

思維導圖是利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律通過圖文的方式將各級主題關(guān)系以圖表的形式展示出來。思維導圖可以很好地發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，同時對于抽象思維能力較差的學生，思維導圖帶來的圖像記憶可以提高學生們識記的能力。但這種自由的聯(lián)想具有天馬行空的特點，所以在教學過程實施中，教師需要扮演好引導的作用，注重學習上的理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，避免出現(xiàn)天馬行空、不著邊際的思維，影響教學所需的學習效果。

在phonics教學中使用“五位一體”思維導圖模式即是由“字母或字母組合、音素、單詞、句子、篇章”組成的模式會有較好的反響。通過根據(jù)發(fā)音規(guī)則利用思維導圖模式，可以不斷讓學生學會自主學習，培養(yǎng)英語學習能力。比如以字母“e”為中心構(gòu)建字母與字母組合成的音素為第一層，可以組合成“ea、ee、ew、ge、dge”形式，再接著構(gòu)建組成單詞的一層，可以組合成“tea、sea，see、jeep，new、few，age、cage，”之后就是組成句子甚至是一個小篇章。

4. 采用繪本故事

繪本有著五顏六色、豐富多彩的圖片，通過通俗易懂的語言，敘述簡單有趣的故事，而且小學生也尤為喜愛，所以將phonics教學法與繪本故事也是很好的選擇。小學英語的教學將音、形、義結(jié)合，在英語課程上運用phonics教學法，配上繪本故事，其色彩內(nèi)容的豐富可以活躍整個英語學習課堂。圍繞教學所需的課題，將教材內(nèi)容與繪本故事的內(nèi)容結(jié)合，可以促使學生在學習的過程中加深對學習知識的了解，加深對學習內(nèi)容的印象。

三、結(jié)束語

總之，找到合適的敲門磚時，英語教學并不難。Phonics教學法在英語教學中的應(yīng)用意義應(yīng)該有全面的認識，在phonics教學法的應(yīng)用下，根據(jù)教師教學的需求選擇合適的教學資源結(jié)合，對于培養(yǎng)學生學習英語的興趣、提高學生拼讀能力和發(fā)展綜合運用能力存在著很大的作用。

參考文獻

[1] 王明霞，張琳琳. Phonics教學法在小學英語語音教學中的作用[J].西部素質(zhì)教育.2018（3）：208-209.

[2] 莫燕香. 小學英語繪本教學問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[3] 歐陽瓊.談自然拼讀法教學[J].語數(shù)外學習，2012（6）：51.