趙家瑋

【摘要】慕課是信息背景卜的重要產(chǎn)物之一，慕課資源在小學科學教學中的應用，相比于傳統(tǒng)教學手段，可有效提高小學科學教學效率以及激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】慕課資源;小學科學;教學策略

一、研究背景

在教育信息化2.0時代，“大量網(wǎng)絡學習資源如何有效整合到教學環(huán)節(jié)和活動中去”已然成為新時期教師面臨的新問題。當前，慕課為人類的終身學習提供了豐富的學習資源，搭建了操作簡單、交互性強的在線學習平臺，很多高校和職校也借助慕課開展各種教育教學活動，豐富學習資源，拓展學習空間，但這種學習形式在基礎教育領域應用較少。新修訂的《義務教育小學科學課程標準》表現(xiàn)出“延展”和“整合”兩大發(fā)展特點。面對有限的教學時間，和課標要求掌握的科學知識和科學技能，如何“延展”和“整合”小學科學學習資源成為當前教師面臨的主要問題。

二、問題的提出

今年年初，秦州區(qū)教研室?guī)е叭珔^(qū)小學科學課教學是如何組織和實施的”這個問題在全區(qū)開展調研，根據(jù)學校分布和教學質量共抽樣10所學校。通過編制教師、學生調查問卷，設置訪談提綱，掌握了全區(qū)小學科學課教學的現(xiàn)狀。根據(jù)調研結果，從教師配備和專業(yè)能力上，城區(qū)小學有專職的科學課教師，但數(shù)量不足還需兼職教師，城郊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校96.7%都是兼職科學課教師且專業(yè)能力不足;從教師專業(yè)能力發(fā)展上，全區(qū)科學課教師缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓;從課堂教學行為和方式上，城區(qū)學校開展探究性教學活動、演示實驗較多，其余學校講實驗、做習題、科學課被擠占情況較多;從學生學習興趣和主動性上，全區(qū)91.3%的學生喜歡科學課，喜歡動手做實驗開展科學探究活動，但是缺乏專業(yè)的引領指導，學生科學課學習現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)差距非常大。基于上述調研結果，我們提出下列問題：一是如何解決我區(qū)小學科學課專職教師短缺，有效提升兼職科學課教師的專業(yè)素養(yǎng);二是如何有效組織小學科學課堂教學，培養(yǎng)觀察和提問習慣，讓學生體驗“提出假設、動手實驗驗證假設、得出結論”這樣一個科學探究的過程。

三、基于慕課資源的小學科學教學策略構建

（一）引進慕課資源，為小學科學課加油

2018年，天水市引進了S項目，構建了由中科院科學家，各985、211高等院校教授組成的專家團隊，錄制了1～6年級28個主題和110個子主題的線上的小學科學課程視頻資源，資源包中的所有內容按照科學家和教授的“提出假設、設計實驗、實驗驗證，結果分析”的對“科學現(xiàn)象和科學知識”探究思路，開展一系列的實驗探究活動。

（二）資源分類，簡單加工

針對線上S項目小學科學慕課資源，我們和區(qū)電教館在S項目第一批試點學校，從資源的可用性、效率和滿意度等方面，對這些資源進行了評估，并根據(jù)視頻資源的內容和呈現(xiàn)方式進行了劃分，將項目小學科學慕課資源劃分為實驗演示講授類、任務驅動類、游戲類、課外拓展類等四大類，“生活中科學”“我有一個問題”“科學家的實驗”等11個子類。由于該慕課資源是按照相關教學主題而錄制的完整視頻資源，在教學過程中，將這些片段整合到課堂教學中，不斷聽取教師使用后反饋的意見和建議，再次對資源進行重組加工;同時對教師進行專業(yè)培訓，指導他們掌握視頻資源剪輯、資源重組的技巧。

（三）融合資源，構建“雙師課堂”教學策略

本研究中的“雙師課堂”，是指“小學科學教師”+“視頻中科學家”教學有效融合的“雙師課堂”教學。在前期資源加工和分割的基礎上，我們充分發(fā)揮這些微課模塊的作用，在教學的不斷實踐中，尋找切合我區(qū)小學科學課教學實際的融合點和融合方式，恰當把握“雙師課堂”中“視頻權威科學家”的出現(xiàn)時機，將教學過程劃分為課前、課堂、課后等三個階段，發(fā)揮慕課的作用，拓展學習空間，促進學生科學探究行為和自主學習。

1.“演播主輔式一雙師課堂”教學策略構建。在第一批S項目試點學校中，由于當時沒有對資源進行加工和分割，科學課教師在構建“雙師課堂”教學中采用演播法，整段播放慕課視頻資源，以媒體為中心，由“視頻中的科學家”主講，科學課教師參與講授較少，僅僅側重于并參與到課堂活動的組織過程中，起到輔助作用，這種“演播主輔式一雙師課堂”教學效率相對比較低，因為教師要不斷快進和后退，或者花費較長時間進行緩存等待。但是，這種教學策略適用于師資力量不足、科學課程無法開齊、開足的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。

2.“生本雙主式一雙師課堂”教學策略構建。為了進一步發(fā)揮S項目慕課資源的作用，發(fā)揮學生自主學習，自主探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學探究能力，在不斷地教學中，教師總結出“生本雙主式一雙師課堂”教學策略，它是“演播主輔式一雙師課堂”課堂應用的高級策略，將加工好的微課片段整合到課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)中，構建一種基于慕課資源的學習環(huán)境，并將課堂教學延展到課外，發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們對科學探究的興趣，提升科學素養(yǎng)和科學品質。經(jīng)過反復課堂實踐和優(yōu)化，將資源有效地整合到教學設計中，從課前導學單、課中與“視頻科學家”情境互動，通過任務驅動，感知科學探究的過程和步驟，在課后拓展學習中，發(fā)現(xiàn)生活中的科學并向科學家提出問題。

四、教學策略的應用實例

下面以天水市實驗小學的一節(jié)《了不起的蝸牛》科學課為例，論述該策略具體實施步驟和技巧。首先，《觀察蝸?！肥强茖W教育出版社《科學》三年級的教學內容，其教學目標是讓學生通過細心觀察，了解蝸牛的基本結構和生活習性，培養(yǎng)學生的觀察、歸納能力。該S項目提供的慕課資源是整節(jié)《了不起的蝸?！芬曨l資源，視頻中的科學家是中科院的一名動物學家，他先后講述了蝸牛的形態(tài)和基本生理構成、蝸牛的生活成長環(huán)境、蝸牛的爬行動作、蝸牛賽跑等環(huán)節(jié)構成。根據(jù)慕課資源內容，我們按照上述內容對整個視頻進行了加工，分成了“我愛觀察、看一看、蝸牛身體結構”“猜一猜、蝸牛的生活環(huán)境”“蝸牛如何走路”“拓展資源、蝸牛賽跑”四個部分，并設置了相應的標簽。

課前，教師通過微信家長群將“觀察蝸?！钡膶W任務單發(fā)送，要求學生尋找生活中的蝸牛，并細心觀察，了解蝸牛的身體結構，并設疑“蝸牛有哪些部分組成？它們是左旋蝸牛還是右旋蝸牛？你有什么話想要問動物學家？畫一畫你捕捉到的蝸牛?！闭n堂上，教師首先檢查學生自學情況，并搜集學生的“我有一個問題”，有學生問動物學家，“蝸牛有牙齒嗎，蝸牛會有粘液，它為什么怕鹽？”等精彩問題，動物學家將通過“我有一個問題”小程序給學生進行答復;接下來，教師提出問題引導學生猜想蝸牛的生活環(huán)境，提出假設，科學家驗證并論述蝸牛的生活環(huán)境和生活習性，并利用視頻快進和慢放等技巧，輔助學生觀察蝸牛的爬行慢動作和爬行路徑，驗證學生的猜想與假設，同時利用一個“蝸牛賽跑小游戲”，激發(fā)學生的探究興趣。課后，教師布置新的學習任務，觀看“拓展資源”了解蝸牛更多的小故事。

五、研究結論

基于慕課資源的小學科學“雙師課堂”教學策略在一定程度上可以解決當前科學專職教師不足、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學科學課開不齊、開不足等問題，通過慕課視頻中科學家的權威發(fā)聲，可以解決科學課教師專業(yè)素養(yǎng)較低，科學探究意識和探究能力弱等問題;在資源的使用和整合方面，學校教師基本掌握了資源的應用和整合技巧，根據(jù)教學需要，選取適當?shù)慕虒W慕課資源輔助教學過程，把握慕課資源的出現(xiàn)時機和呈現(xiàn)方式，提升小學科學教師信息技術應用和資源整合能力。相比傳統(tǒng)的科學課教學，這種基于慕課資源的“雙師”教學策略將資源的富媒性極大地發(fā)揮出來，激發(fā)了學生的學習興趣和科學探究熱情，提高了他們的自主學習能動性。在今后的研究過程中，我們將進一步注重研究成果的應用與轉化，不斷完善思路，在全區(qū)范圍內推廣這種基于慕課資源的教學策略，提升全區(qū)小學科學教學質量。

注：本文為甘肅省“十三五”教育規(guī)劃2019年課題“基于慕課MOOC資源的小學科學‘雙師課堂教學策略研究與實踐——以M市S項目為例”（課題編號：GS[2019]GHB1488）階段研究成果。

參考文獻：

[1]徐廣寬.小學科學“云課堂”的構建策略[J].內蒙古教育（職教版），2016（12）.

（責任編輯 李芳）