汝文斌

[摘要]初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施合作教學(xué)，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合作學(xué)習(xí)流程，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);合作教學(xué);課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力是課堂教學(xué)的創(chuàng)新，是一種全新的教育理念。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高，因此采用合作交流的方式開展教學(xué)能夠幫助學(xué)生集思廣益，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解，并且合作教學(xué)方式也是提高課堂互動(dòng)的有效措施之一。通過合作教學(xué)的開展，有效地將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生帶著鉆研和探究的熱情進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯著地提高了學(xué)習(xí)效率，從而保證了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、營造課堂良好氛圍，為合作教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師過分注重學(xué)生的考試成績，認(rèn)為成績就是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中也只注重成績好的學(xué)生是否能夠扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，很少關(guān)注學(xué)困生的感受和知識(shí)掌握的程度。而且在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式也比較單一，除了課堂講解之外，就是大量的習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)方式或許能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到短暫性的提高，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的鍛煉，雖然有些學(xué)生會(huì)做很多數(shù)學(xué)題，但是卻無法將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用于生活實(shí)際中。因此教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，營造快樂平等的課堂氛圍，一視同仁地看待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)營造愉悅的課堂氛圍，使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中。例如在初中數(shù)學(xué)《整數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓一些學(xué)生扮演負(fù)數(shù)，一些學(xué)生扮演整數(shù)，再由兩名學(xué)生扮演正負(fù)符號(hào)，然后設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過組合將問題的答案顯示出來，采用小組比賽的形式，回答正確的要加分，回答錯(cuò)誤的要扣分，最后看哪個(gè)小組得分最多，評(píng)定勝負(fù)。通過這樣的方式營造了積極活躍的課堂氛圍。

二、科學(xué)制定合作教學(xué)流程

1.引出合作課題。合作教學(xué)的開展是為了使學(xué)生共同探討問題、共同學(xué)習(xí)，因此問題的制定是第一步，只有科學(xué)地制定了問題，學(xué)生的討論才會(huì)順利地開展起來，沒有問題學(xué)生就沒有合作討論的論點(diǎn)。這就要求教師在每一堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，要通過情境創(chuàng)設(shè)，合理地將討論的問題引導(dǎo)給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)的需求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合情合理地制定問題;要圍繞教學(xué)目的展開，從而突出合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性，通過問題的引導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有效地調(diào)動(dòng)起來。

2.制定提綱。問題引導(dǎo)出來以后，教師就要幫助學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的提綱，首先是要求學(xué)生讀懂提綱，結(jié)合整個(gè)提綱有選擇性、有重點(diǎn)地挑選提綱的關(guān)鍵詞，圍繞提綱的重點(diǎn)內(nèi)容將研究的主題制定出來。例如在初中數(shù)學(xué)《直線、射線、線段》一課教學(xué)中，本課的知識(shí)點(diǎn)是使學(xué)生理解直線、射線和線段的含義以及具體的應(yīng)用，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)直線、射線、線段三者的相同點(diǎn)和區(qū)別，并在解題的過程中注意應(yīng)用方法的差異。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)的提綱，要求學(xué)生將與本課相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等內(nèi)容串聯(lián)起來。在對(duì)提綱反復(fù)思考的時(shí)候，要將這些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，利用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)提綱中提出的問題仔細(xì)地鉆研，從問題的形成、思考過程到最后想要證明的是怎樣的數(shù)學(xué)概念都做一個(gè)整體的規(guī)劃。

3.進(jìn)入合作討論。在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來一定是存在難度的，這種情況是很正常的，教師要善于利用教學(xué)中的難點(diǎn)建立學(xué)生對(duì)未知的探究欲望。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師不要急于將正確的解題方式公布給學(xué)生，要建立班級(jí)的討論小組，使學(xué)生在自主討論的過程中展開對(duì)問題的思考與鉆研。在對(duì)問題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)到自主合作學(xué)習(xí)的模式，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中理清自己的思路，汲取其他學(xué)生對(duì)問題的見解，可以引導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)習(xí)小組的建立，使學(xué)生集思廣益，在小組討論中，可以各抒己見，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的困惑表達(dá)出來，從而將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)逐步地解決，保證課堂合作學(xué)習(xí)的效率。

4.總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，俗話說編筐編簍，重在收口，合作學(xué)習(xí)的過程固然重要，但是課后總結(jié)也至關(guān)重要。通過課后總結(jié)能夠使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在于教學(xué)中的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而采取有效的措施優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到逐步促進(jìn)教學(xué)效率提升的目的。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的總結(jié)時(shí)，教師要盡量將表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做整體的總結(jié)。在學(xué)生自我總結(jié)結(jié)束之后，再為學(xué)生做補(bǔ)充，將學(xué)生的不足之處明確地指出來，將今后應(yīng)該注意的問題強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，使學(xué)生不斷地得到進(jìn)步。

三、強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的重要措施，通過學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，可以強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，教師要掌握以下幾個(gè)原則：一、自愿分組原則，在小組成員的組建上，教師要掌握學(xué)生資源組建的原則，充分尊重學(xué)生的意愿，因?yàn)樵谧栽附ńM的過程中，學(xué)生選擇的都是與自己的性格愛好相投的人，這為小組學(xué)習(xí)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。二、在學(xué)生自愿分組結(jié)束后，教師要根據(jù)實(shí)際情況和課堂討論的需要將不合理的分組情況進(jìn)行調(diào)整，合理搭配小組成員，以確保每個(gè)小組的競爭實(shí)力相當(dāng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作辯論。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中探索知識(shí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而采用最高效的方法開展學(xué)習(xí)。既然是合作學(xué)習(xí)，就必然會(huì)有探討的過程，在探討的過程中，學(xué)生一定會(huì)有不同的意見，當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)爭論，爭論為小組討論提供了有利的條件，正是爭論帶給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去看待爭論，要在爭論中有所收獲，使自己的邏輯思維能力得到提升。例如在初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)》一課的教學(xué)中，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解有理數(shù)的概念，并在實(shí)際應(yīng)用中扎實(shí)掌握，正確地分辨有理數(shù)和無理數(shù)。而在教學(xué)的過程中，有的學(xué)生會(huì)將二者相互混淆，因此就會(huì)出現(xiàn)爭論，這時(shí)教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生提供出充分的論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，要將爭論視為教學(xué)中的有利機(jī)會(huì)，利用爭論推動(dòng)教學(xué)效率的提高，從而使學(xué)生在小組爭論中有所收獲。

3.師生換位。師生換位就是教師和學(xué)生的角色互換，這也是合作教學(xué)法的一種重要形式，通過角色的互換可以使學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)，也能夠使教師更好地從學(xué)生的立場看待問題，從而提升教學(xué)的效率，也能夠使學(xué)生在角色互換中有更多的收獲。在角色互換中，教師要把握好良好的契機(jī)和科學(xué)的方式，要選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下進(jìn)行角色的互換。例如在新知識(shí)的見解中，在學(xué)生對(duì)知識(shí)還未完全掌握的時(shí)候，教師采用角色互換不僅不會(huì)助推教學(xué)效果，還會(huì)無形中給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的壓力。因此角色互換要在使學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)并游刃有余地應(yīng)用時(shí)再進(jìn)行，例如教師可以在習(xí)題的練習(xí)中采取角色互換的方法，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色講解解題過程，教師作為學(xué)生幫助學(xué)生整理問題，指出不足。

4.科學(xué)開展課堂評(píng)價(jià)。在初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)科學(xué)地開展課堂評(píng)價(jià)占據(jù)十分重要的地位。課堂評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)合作學(xué)習(xí)的總結(jié)，在課堂評(píng)價(jià)中，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足逐一闡明，要使學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲、取得進(jìn)步。通過評(píng)價(jià)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己的不足之處，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，教師要注意遵循合作教學(xué)的原則，將合作教學(xué)的目的和作用呈現(xiàn)出來，通過合作教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。并通過小組合作探討，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展能力，從而促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明慧.初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（22）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）