鄭福生

摘 要：福建省于2018年推出新高考改革方案，即高考成績(jī)不再作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔的唯一評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，而是實(shí)行“3+1+2”模式。在新高考形勢(shì)下，農(nóng)村高中物理教學(xué)必須做出必要的調(diào)整和改變，以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)需求。文章分析了新高考下農(nóng)村高中物理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)性，并根據(jù)文章作者十多年的農(nóng)村高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式出發(fā)提出了農(nóng)村高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)想法和措施。

關(guān)鍵詞：新高考;分層教學(xué);農(nóng)村高中物理

一、分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)法的依據(jù)在古代就被提出過(guò)，如大家常說(shuō)的“因生施法”“量身裁衣”等。教育家布魯姆曾經(jīng)認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)良學(xué)業(yè)，不是因?yàn)閷W(xué)生智力水平不高，而是因?yàn)槲覀儧](méi)有給他們合適的學(xué)習(xí)條件和引導(dǎo)?！比绻o每個(gè)學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、合適的引導(dǎo)和充足的時(shí)間，那么大部分學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新形勢(shì)下為了實(shí)現(xiàn)“因生施法”“量身裁衣”等教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村物理分層教學(xué)是不可或缺的。

在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，應(yīng)正確地對(duì)待三類學(xué)生：對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要認(rèn)真培養(yǎng)，打破常規(guī)，采用特別的方法，促使其加快成長(zhǎng);對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心教授，促使他們盡快跟上去;對(duì)中等生，則要鼓勵(lì)引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們?nèi)〉幂^大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)“因生施法”的教學(xué)原則，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到讓全體學(xué)生充分成長(zhǎng)的目的。

二、農(nóng)村高中物理分層教學(xué)的具體措施

（一）學(xué)情分層

教師要了解農(nóng)村學(xué)生的情況和特點(diǎn)，參照學(xué)生的物理成績(jī)等，并注重學(xué)生智力發(fā)展水平的差異，先摸底準(zhǔn)備，初定層次，一個(gè)月后變換梯隊(duì)，再定層次，最后因地制宜，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，三個(gè)層次的比例約為3∶4∶3。教師的隱性分層是落實(shí)高中物理教學(xué)備課分層和教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層以“面向全體，兼顧兩頭”為原則。甲層次的學(xué)生須達(dá)到《福建省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》所規(guī)定的“基本要求”以及《福建省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記、理解”要求。乙層次的學(xué)生達(dá)到“理解、掌握”的要求 。丙層次的學(xué)生達(dá)到“掌握、應(yīng)用”的要求。教師根據(jù)“因生施法”的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排適合他們的教學(xué)分層目標(biāo)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到易學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

內(nèi)容分層：對(duì)物理概念等教學(xué)內(nèi)容的難度與進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整，即對(duì)甲層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起點(diǎn)、拉著動(dòng)、多激勵(lì)”的教學(xué)措施;對(duì)乙層次的學(xué)生采用“重概念與規(guī)律、多練習(xí)和歸納”的教學(xué)措施;對(duì)丙層次的學(xué)生采用“小應(yīng)用、大綜合、高強(qiáng)度、促能力”的教學(xué)措施。

例題分層：為甲層次的學(xué)生設(shè)置“一般理解”的問(wèn)題;為乙層次的學(xué)生設(shè)置“理解、掌握性”的問(wèn)題，以便提高物理思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);為丙層次的學(xué)生設(shè)置經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能回答的問(wèn)題。

如下圖所示，豎直半圓形光滑軌道BC與水平面AB相切，AB距離x=1m，質(zhì)量m=0.1kg的小滑塊1放在半圓形軌道底端的B點(diǎn)，另一質(zhì)量也為m=0.1kg的小滑塊2，從A點(diǎn)以v0=2m/s的初速度在水平面上滑行，兩滑塊相碰，碰撞時(shí)間極短，碰后兩滑塊粘在一起滑上半圓形軌道，恰好能在C點(diǎn)滑出。已知滑塊2與水平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2，取重力加速度g=10m/s2。兩滑塊均可視為質(zhì)點(diǎn)。求：①碰后瞬間兩滑塊共同的速度大小v;②兩滑塊在碰撞過(guò)程中損失的機(jī)械能ΔE;③半圓形軌道的半徑R。

（四）作業(yè)分層

教學(xué)過(guò)程中的課內(nèi)和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，為甲層次的學(xué)生單獨(dú)布置校本作業(yè)，由教師自己編寫(xiě)，以學(xué)考知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生只要記憶、理解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn);而乙、丙層次的學(xué)生的校本作業(yè)由教師聯(lián)合編寫(xiě)，并注明乙層次的學(xué)生哪幾道可以不做。分層作業(yè)務(wù)必做到既讓每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)有成就感，又能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）輔導(dǎo)分層

首先，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、上課專心、鞏固提高、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。丙層次的學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成這些好習(xí)慣，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，提醒他們?cè)谀男┓矫媾?，并與其他科任教師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好物理，要學(xué)會(huì)看圖畫(huà)圖，要掌握讀圖的方法和步驟，這樣可以更快地獲取圖中更多的有效信息，從而提高學(xué)生答題的正確率。

其次，對(duì)甲層次的學(xué)生，教師要有耐心和恒心對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以“低開(kāi)后快，淺入深出”的教學(xué)方法對(duì)例題進(jìn)行講解，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題;對(duì)乙層次的學(xué)生可適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓他們思考和討論;而對(duì)丙層次的學(xué)生要求獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。

例題：光滑軌道PQO的水平段與水平地面平滑連接。在水平軌道QO上，用擋板將A、B兩物塊擋住并在壓縮彈簧后處于靜止?fàn)顟B(tài)，輕質(zhì)彈簧與物塊A不拴結(jié)?，F(xiàn)只放開(kāi)左側(cè)擋板，物塊A到達(dá)軌道PQO的最高點(diǎn)P，高度為h。已知物塊A的質(zhì)量為2m，B的質(zhì)量為m，A、B兩物塊與水平地面的動(dòng)摩因數(shù)均為μ，A、B與彈簧在相互作用的過(guò)程中均處于水平軌道QO上，彈簧的壓縮量保持不變，彈簧處于自然伸長(zhǎng)時(shí)的長(zhǎng)度遠(yuǎn)小于h。試問(wèn)：①若只放開(kāi)右側(cè)擋板，則物塊B在粗糙水平地面上經(jīng)多少時(shí)間停止運(yùn)動(dòng)？②若同時(shí)放開(kāi)左右兩側(cè)擋板，則物塊A、B分離時(shí)的速度大小各為多少？③若同時(shí)放開(kāi)左右兩側(cè)擋板，當(dāng)物塊A、B均停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩者之間的距離為多少？

在課外輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)盡量解決好學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（六）評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能，所以應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性的原則。對(duì)乙層次、丙層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，用高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高他們的自信心;對(duì)甲層次學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，教師應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)他們努力向高層次發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，也要做好縱向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生上的每一節(jié)課進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄與評(píng)價(jià)，一個(gè)月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)調(diào)整。

分層測(cè)試應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次水平，選擇周練或月考，還有期中和期末測(cè)試。要求設(shè)計(jì)要適合甲、乙、丙三個(gè)層次學(xué)生的試題，把測(cè)試卷分為甲、乙、丙題三部分;甲題是所有學(xué)生必須做完的，而乙、丙題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按甲、乙、丙層次要求分A、B、C三個(gè)小題，讓甲、乙、丙層次的學(xué)生選做。如下面這道的計(jì)算題。

有A、B兩個(gè)點(diǎn)電荷，A帶正電，B帶負(fù)電，電量都是q，它們之間的距離為l，為使兩電荷在電場(chǎng)力作用下都處于不動(dòng)狀態(tài)，必須在水平方向加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)，求：兩電荷都處于不動(dòng)狀態(tài)時(shí)，AB連線中點(diǎn)處的場(chǎng)強(qiáng)。（靜電力常數(shù)取k）

這道題可分層次：對(duì)甲層次學(xué)生，要求理解點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)。對(duì)乙層次學(xué)生，要求理解電場(chǎng)疊加原理，B點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為多大時(shí)，方向由A指向B;A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為多大時(shí)，方向由A指向B 。對(duì)丙層次學(xué)生，要求理解電荷受力平衡，即F電=F庫(kù)，方向由B指向A，根據(jù)電場(chǎng)疊加原理，方向由A指向B。

甲題為基礎(chǔ)題，考查速度的單位轉(zhuǎn)換、反應(yīng)時(shí)間的物理意義、點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度的公式，要求全體學(xué)生完成。對(duì)乙層次的學(xué)生而言，乙題為提高題，考查電場(chǎng)疊加原理及A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)，要求乙 、丙層次學(xué)生完成;丙題為提高題，考查電荷受力平衡和電場(chǎng)疊加原理。

在學(xué)生做完測(cè)試后，對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生在答題中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師要進(jìn)行分層整理，逐個(gè)輔導(dǎo)，對(duì)丙層次的學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，鼓勵(lì)其多做多歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性和主動(dòng)性。

三、分層教學(xué)的保障與激勵(lì)

（1）及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如，以問(wèn)卷調(diào)查的方式，反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué);加強(qiáng)對(duì)備課前、教案、課堂教學(xué)、課內(nèi)外作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、測(cè)試分層六大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。

（2）多渠道獲得學(xué)生的反饋，掌握一線的實(shí)際資料與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)情，聽(tīng)取建議，調(diào)整方案，及時(shí)改進(jìn)相關(guān)措施。

（3）教研備課組及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。

（4）丙層次的班級(jí)以1、3班為參照，比較統(tǒng)考丙卷的三分一率;甲、乙層次的班級(jí)以2、4、5、6、7、8班為參照，比較統(tǒng)考甲、乙卷的三分一率。

分層教學(xué)的實(shí)施，既要通過(guò)動(dòng)員全體師生來(lái)提高認(rèn)識(shí)，以形成共鳴，產(chǎn)生合力;又要建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。對(duì)有不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，根據(jù)工作強(qiáng)度和質(zhì)量，確定合理的利益分配辦法，做到 “效率優(yōu)先、兼顧公平”。

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