王嬌玉

摘 要：當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合催生了“智慧課堂”這樣一個(gè)既抽象又有著實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的新型教育教學(xué)理念。文章就“智慧課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：“智慧課堂”;小學(xué)英語(yǔ);高效教學(xué)

“智慧課堂”是一個(gè)宏觀概念，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)理念。這種理念為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路、新方法，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了巨大幫助，真正做到了因材施教。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新方法開(kāi)展智慧教育，既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生智慧的形成。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議。

一、基于新興信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂

信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)既提供便捷，也帶來(lái)變革。合理、科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能軟件等信息技術(shù)，可以更好地優(yōu)化我們的教育教學(xué)。當(dāng)今教學(xué)不再是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一個(gè)教室的“師講生聽(tīng)”的傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)，信息技術(shù)促生了“智慧課堂”的理念，促使教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂也應(yīng)運(yùn)而生，生動(dòng)的、真實(shí)的、自主的學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必然。

當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)課堂，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第八單元“ Christmas ”一課時(shí)，盡管部分學(xué)生知道圣誕節(jié)這個(gè)節(jié)日，但對(duì)圣誕節(jié)的風(fēng)俗和習(xí)慣還是不太了解，一部分留守兒童對(duì)這個(gè)節(jié)日了解得更少，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就不太容易。于是筆者就充分利用信息平臺(tái)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，主動(dòng)上網(wǎng)查找有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容。再借助班級(jí)微信群、QQ群向?qū)W生推送自己制作的有關(guān)圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的微課視頻和課文的鏈接視頻，讓學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)，做好課前預(yù)習(xí)。對(duì)一些新詞匯，如Christmas tree、stocking、Christmas card，大多數(shù)學(xué)生都知道，但對(duì)turkey和pudding等詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)才有所了解。次日，用課堂教學(xué)的前兩分鐘，來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，如詞義的理解、圣誕節(jié)的了解、一些簡(jiǎn)單句型的表達(dá)等，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和方法。當(dāng)然，也可以利用一些智能反饋平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，這樣教師就能更好地優(yōu)化每節(jié)課的教學(xué)方案，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)中，播放形象生動(dòng)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻At Christmas，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真實(shí)了解圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)時(shí)的節(jié)日氣氛，進(jìn)一步了解西方文化。此時(shí)，課堂由課內(nèi)延伸到課外，又由課外回歸到課內(nèi)。這個(gè)生動(dòng)的教學(xué)視頻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，知識(shí)“輸入”的學(xué)習(xí)效果更明顯，學(xué)生也隨之動(dòng)起來(lái)、講出來(lái)，“輸出”也會(huì)水到渠成。因此，“智慧課堂”理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)不再是單獨(dú)的、固定的、封閉式的教師課堂教學(xué)，而是生動(dòng)的、開(kāi)放的、以生為本的課堂教學(xué)。

二、借助信息化平臺(tái)，創(chuàng)造互動(dòng)交流、合作探究的學(xué)習(xí)方式

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)信息，通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

“智慧課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂更加靈動(dòng)、活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)、高效。信息化平臺(tái)可以更好地提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源和動(dòng)態(tài)信息，并相互交流、研究探討、歸納分析等，來(lái)形成自己的認(rèn)知，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第六單元“An interesting country”一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地了解澳大利亞這個(gè)國(guó)家的文化背景，給予學(xué)生關(guān)鍵詞Australia，讓其上網(wǎng)搜索有關(guān)澳大利亞這個(gè)國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，還整理一些學(xué)習(xí)資料發(fā)布在班級(jí)群里，讓學(xué)生下載查看、相互交流和探究這個(gè)國(guó)家的animals、cities、sports等信息，并將不會(huì)讀的詞匯和句子通過(guò)移動(dòng)端上傳到班級(jí)討論欄。課堂上，教師將這些存疑的地方顯示在白板上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并示范教讀。學(xué)生對(duì)照屏幕再相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)，甚至很多學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流已經(jīng)能正確地說(shuō)出很多詞匯和句子。教師通過(guò)引導(dǎo)、提示、發(fā)問(wèn)等方式，使學(xué)生高效互動(dòng)、積極探討，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望。整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生人人參與其中，學(xué)習(xí)效果較好。

（二）通過(guò)信息端，推送具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解

在英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)與交流固然重要，但即時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況也十分重要。教師如何在第一時(shí)間了解學(xué)生的接受程度呢？除了課堂上有針對(duì)性的提問(wèn)，以及課后練習(xí)反饋，隨堂檢測(cè)可以說(shuō)是一個(gè)既快又有效的方法。

教師可以利用信息平臺(tái)，在教學(xué)中隨時(shí)下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí);還能布置隨堂測(cè)驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生的終端上，讓學(xué)生在隨堂檢測(cè)中呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師能對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。再根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解，并重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的辨析，甚至在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上或是學(xué)習(xí)群中提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在相互交流中解決問(wèn)題。學(xué)生在思考、交流的過(guò)程中既學(xué)會(huì)了表達(dá)，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，為師生互動(dòng)、生生探究創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和更大的空間，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)

“智慧課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加多元化，教師與學(xué)生的交流不僅僅是在課堂，也在向課外延伸。在課堂內(nèi)外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一些遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也引入我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在筆者所在地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，在上級(jí)部門(mén)的大力支持下，部分學(xué)校借助南京云海螺教育公司的力量，引進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)的“雙師課堂”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接其他國(guó)家的教學(xué)者，通過(guò)顯示屏的對(duì)話(huà)交流窗口，進(jìn)行純正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻的學(xué)習(xí)，親身感受與外教交流對(duì)話(huà)，使得自身的學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，不僅練就了純正的英語(yǔ)發(fā)音，而且開(kāi)闊了視野。學(xué)校在“雙師課堂”的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)容量，使得學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)柳暗花明，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

三、通過(guò)智能化工具，實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)與反饋

低年級(jí)學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段有很大的興趣，但進(jìn)入高年級(jí)后，伴隨知識(shí)量的增大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是想象中那么簡(jiǎn)單。再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減退和成績(jī)下滑，學(xué)生的英語(yǔ)水平也出現(xiàn)參差不齊甚至兩極分化的現(xiàn)象，這降低了班級(jí)的整體教學(xué)效率，也給教師們的英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。做好后進(jìn)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，將是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵措施，也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的一大法寶。在“智慧課堂”理念下的英語(yǔ)教學(xué)，可以很好地解決這一難題。

教師借助信息化平臺(tái)強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施個(gè)別化、針對(duì)性輔導(dǎo)，減少了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的盲目性，減少了作業(yè)量，讓學(xué)生可以將更多的時(shí)間用于新知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而提高個(gè)性化輔導(dǎo)的效率和效果。教師依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生嚴(yán)格按照要求完成任務(wù)。在完成過(guò)程中，學(xué)生若有問(wèn)題，可及時(shí)在平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流，教師則給予幫助或是詳細(xì)講解。學(xué)生在完成作業(yè)后及時(shí)提交給教師，教師在平臺(tái)中批閱，將有錯(cuò)誤的地方標(biāo)注出來(lái)，并發(fā)送語(yǔ)音，解釋學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生就得到了針對(duì)性的輔導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

例如，筆者在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“Storytime”內(nèi)容之后，利用班級(jí)微信群這個(gè)平臺(tái)，發(fā)送課文語(yǔ)音鏈接，要求學(xué)生跟讀，糾正發(fā)音，并上傳錄音。教師檢查朗讀情況，確定無(wú)誤后再要求他們背誦，上傳背誦語(yǔ)音。對(duì)每個(gè)學(xué)生上傳的語(yǔ)音，教師都會(huì)一一聽(tīng)查，對(duì)完成得較好的學(xué)生，及時(shí)發(fā)送“大拇指”或是語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)于不正確的讀音，教師會(huì)示范朗讀，并發(fā)在微信群中，讓學(xué)生再次認(rèn)真聽(tīng)、練，注意發(fā)音。很顯然，這樣的輔導(dǎo)在傳統(tǒng)課堂上根本無(wú)法完成，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是有限的，需要完成指定的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)。所以，筆者選擇這種方法給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，這也是“智慧課堂”給個(gè)體輔導(dǎo)帶來(lái)的一大好處，它解決了個(gè)體輔導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，并且效果頗佳。 另外，筆者經(jīng)常利用“一起作業(yè)網(wǎng)”App為學(xué)生布置英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成這些作業(yè)后，教師進(jìn)入這個(gè)App批改。這個(gè)App能對(duì)學(xué)生的作業(yè)自動(dòng)給出評(píng)判，并形成等級(jí)或分值。對(duì)做錯(cuò)的題目，App也會(huì)指出，并配有一定的講解文字。學(xué)生通過(guò)查看自己的作業(yè)反饋就能了解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，并可以查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解讀內(nèi)容，同時(shí)可以獲取相應(yīng)的練習(xí)題。通過(guò)多次測(cè)試練習(xí)，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確。App還會(huì)為班級(jí)建立錯(cuò)題集，為教師下次的作業(yè)輔導(dǎo)提供依據(jù)。而且，學(xué)生提交的客觀性作業(yè)及系統(tǒng)對(duì)作業(yè)的評(píng)判結(jié)果，教師都是可以看到的。教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)將自己的批閱和評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，不僅交流及時(shí)而且便捷。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，“智慧課堂”理念越來(lái)越廣泛地受到關(guān)注?；凇爸腔壅n堂”的信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)和交流平臺(tái)也越來(lái)越多，如“一起作業(yè)網(wǎng)”“ 納米盒”“ 小黑板”等，教師利用這些技術(shù)平臺(tái)來(lái)輔助自己的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了資源共享，又提高了教學(xué)實(shí)效，這也是當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是智慧校園、智慧課堂的應(yīng)有之物。因此我們要科學(xué)、合理、有選擇性地去利用這些信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓其真正地為英語(yǔ)教學(xué)所用，為教育教學(xué)提供幫助。

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