郁菁菁

摘要：隨著新課改的進一步普及，在小學(xué)教育中學(xué)校和家長更加注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。而小學(xué)的音樂課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重點之一，本文中便分析了小學(xué)音樂課堂中打擊樂器對低段教學(xué)的有效性應(yīng)用，文中首先分析了小學(xué)音樂課堂打擊樂器的教學(xué)過程，然后對小學(xué)音樂課堂中打擊樂器在低段教學(xué)中的缺點進行分析，之后對小學(xué)音樂課堂中打擊樂在低段教學(xué)中缺乏有效性的原因進行研究。最后結(jié)合實際情況提出一些提高小學(xué)音樂課堂中打擊樂低段教學(xué)中有效性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂? ?打擊樂器? ?低段教學(xué)? ?有效應(yīng)用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）09-0118-02

在小學(xué)音樂樂器的教學(xué)過程中，打擊樂器是教學(xué)中一個重要的組成部分。學(xué)生們通過打擊樂器的教學(xué)，便可以全面提升學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生們在學(xué)習音樂的過程中享受到生活的樂趣。同時打擊樂器也是可以更好地幫助學(xué)生們體驗音樂的器材之一，打擊樂器具有廣泛的音域和實操性。因此在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師通過打擊樂器便可以給學(xué)生們提供獨特的音樂教育價值和教育效果。但是目前在小學(xué)低年級的打擊樂器教學(xué)中，很多音樂教師忽視了學(xué)生們在學(xué)習打擊樂過程中的情感需求，往往把學(xué)生的音樂特點當作缺點進行處理，從而極大地削弱學(xué)生對打擊樂器的學(xué)習興趣。

一、小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)過程

小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)過程是教師在音樂教學(xué)中的重點研究之處，教師需要在音樂教學(xué)課堂上建立完善有效的教學(xué)模型，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行打擊樂器學(xué)習。首先教師需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習習慣，由于打擊樂器其獨特的音色和操作性，所以教師需要健全系統(tǒng)化的培訓(xùn)機制，在樂器的學(xué)習中將教學(xué)元素與游戲元素相結(jié)合，從而讓學(xué)生在思想意識層面接受打擊樂器。其次教師在打擊樂器的教學(xué)中，需要對學(xué)生們將打擊樂器的特征給予清晰地分析，這就需要教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們來對打擊樂器的材質(zhì)、形狀和功能進行了解。同時學(xué)習還是要了解打擊樂器之間差異化的音色，這樣才可以讓學(xué)生們在學(xué)習音樂的過程中養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而為日后的音樂課堂指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。最后教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們對打擊樂器進行實踐訓(xùn)練，在這過程中學(xué)生需要事先仔細地聆聽和觀察教師對打擊樂器的演奏。同時教師在教學(xué)的過程中，還需要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，并且還需要進一步的凸顯學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位。讓學(xué)生在學(xué)習的過程中與教師形成和諧的師生關(guān)系，這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習中更好地發(fā)揮出自己的實力，從而凸顯學(xué)生在打擊樂器學(xué)習上所獲得的成就感。

二、小學(xué)音樂課堂中打擊樂器在低段教學(xué)中的缺點

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂中打擊樂器在低段教學(xué)中缺乏有效性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要是由于老師過于遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從而沒有制定特定的教學(xué)目標，便難以滿足學(xué)生在學(xué)習中的個人需求。

（一）教學(xué)中缺乏協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生自娛自樂

小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)缺乏協(xié)調(diào)性，由于小學(xué)低年級在音樂課堂上學(xué)生都過于活潑好動，因此小學(xué)生對手中的樂器往往會愛不釋手，在老師進行授課的過程中學(xué)生將注意力全部集中到樂器上，并沒有仔細地傾聽老師講解。甚至部分學(xué)生還會對手中的樂器進行敲敲打打，在集體的打擊樂器訓(xùn)練過程中，學(xué)生完全不顧集體的和諧之音，只顧自己的敲打節(jié)奏。

（二）教學(xué)中缺乏操作性，導(dǎo)致學(xué)生枯燥聽講

小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)缺乏操作性，部分教師在打擊樂器的教學(xué)中往往會一味的讓學(xué)生聽自己的講解，看自己的打擊樂器示范動作，從而不讓學(xué)生去親自動手操作打擊樂器，這樣學(xué)生們在上課的過程中便會感覺上課非常的枯燥無味。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中喪失了自主感和滿足感，從而失去了對打擊樂器學(xué)習的興趣。

（三）教學(xué)中缺乏必要性，導(dǎo)致學(xué)生無節(jié)奏能力

小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)缺乏必要性，缺乏必要性最顯著的一個特征便是學(xué)生在打擊樂器的學(xué)習過程中，只能模仿教師的節(jié)奏對樂器進行敲打，從而喪失了自己的節(jié)奏能力，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法獨自進行整段打擊樂器的演奏。

三、小學(xué)音樂課堂中打擊樂在低段教學(xué)中缺乏有效性的原因

（一）在打擊樂低段教學(xué)中目標主次定位不清

在對小學(xué)低年級進行打擊樂器的教學(xué)中，教師可能一味的注重對學(xué)生們講解打擊樂器的教學(xué)技巧，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習打擊樂器過程中對旋律美的感受。因此很多學(xué)生在打擊樂器的學(xué)習中難以感受到打擊樂器帶來的美妙音律，從而對打擊樂器的技能技巧失去興趣。

（二）在打擊樂低段教學(xué)中教學(xué)方法成舊、單一

現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)方法過于陳舊單一，很多音樂老師在打擊樂器的教學(xué)中都會直接采用享受的方式，讓學(xué)生們在課堂上看著自己進行打擊樂器的操作，然后讓學(xué)生們在跟著自己的節(jié)奏進行打擊樂練習。但是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式往往會讓他們感到枯燥乏味，毫無興趣。這也是由于小學(xué)生無法理解教師在音樂課堂上所說的打擊樂器節(jié)奏，因此學(xué)生便無法進行動手實操。

（三）在打擊樂地段教學(xué)中教師重結(jié)果、輕過程

小學(xué)音樂課堂中教師對打擊樂的教學(xué)活動往往只是重視學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習過程。教師對學(xué)生學(xué)習打擊樂的評判標準可能只會一味的用好不好聽來作為衡量學(xué)生打擊樂器學(xué)習的結(jié)果，但是學(xué)生在打擊樂器的學(xué)習過程教師卻從不過問。利用這種過于成人化的評判標準，便會導(dǎo)致學(xué)生在打擊樂器的學(xué)習過程中逐漸喪失了對音樂的審美感和興趣。

四、提高小學(xué)課堂中打擊樂對低段教學(xué)有效性的策略

（一）準確定位小學(xué)音樂課堂打擊樂教學(xué)活動的目的

在小學(xué)音樂課堂上對學(xué)生進行打擊樂器的教學(xué)過程中，教師的首要目的便是激發(fā)學(xué)生感受音樂和表現(xiàn)音樂的興趣，這樣才可以讓學(xué)生們在打擊樂器的學(xué)習過程中享受到打擊樂器帶來的快樂和成功。因此小學(xué)音樂課堂中首先需要準確定位打擊樂器的教學(xué)活動目的，只有這樣才可以讓學(xué)生逐步的形成健康的音樂審美觀念和審美能力。同時教師還需要在音樂課堂上來調(diào)動學(xué)生們進行主動學(xué)習，讓學(xué)生在打擊練習的學(xué)習過程中通過自己的能力來展現(xiàn)打擊樂器的音律美。

（二）對小學(xué)音樂課堂中打擊樂教學(xué)方法進行創(chuàng)新

現(xiàn)階段教師還需要摒棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)中生硬的教學(xué)方式，這就需要教師在打擊樂器教學(xué)中引入靈活的教學(xué)機制，來幫助學(xué)生們構(gòu)建出健全的學(xué)習框架。在這個過程中教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生們嘗試著進行打擊樂器的拍打，然后讓學(xué)生們在打擊樂器拍打的過程中對樂器所發(fā)出的聲音進行歸類和判斷，這樣學(xué)生在對聲音進行判斷的過程中，便會慢慢地提高自己對打擊樂器的學(xué)習興趣，從而有效的增加學(xué)生對課堂的參與度。此外在這個基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們將打擊樂器產(chǎn)生不同的聲音進行音樂設(shè)計，讓學(xué)生們在課堂上自主選擇打擊樂器進行歌曲的編排，從而在音樂的教學(xué)過程中進一步的提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（三）對打擊樂教學(xué)中的練習方式進行整合

教師在打擊樂器的教學(xué)過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生們對不同打擊樂器進行識別和學(xué)習，還需要幫助學(xué)生提高自身的動手能力。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們對打擊樂器進行自制，讓學(xué)生們將生活中一些廢舊產(chǎn)品進行回收利用。在這個過程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起來制作打擊樂器，對學(xué)生們在制作過程中所出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)籌處理，來進一步維護學(xué)生對打擊樂器學(xué)習的信心和制作技巧。此外，教師還可以組織學(xué)生們參加相應(yīng)的打擊樂器實踐活動，讓學(xué)生們在參加打擊樂器實踐活動的過程中開發(fā)自身的想象力，同時還可以進一步將師生關(guān)系變得更為融洽。教師在打擊樂器的教學(xué)過程中還可以選擇不同的教學(xué)方式，例如，教師可以讓學(xué)生們進行小組學(xué)習，將學(xué)生們分為各個小組進行打擊樂器的學(xué)習訓(xùn)練。在這個過程中學(xué)生不僅僅可以進一步的活躍課堂的氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生在團隊中的合作意識，這樣便可以在小學(xué)音樂課堂上構(gòu)建出互動性極強的教學(xué)氣氛，從而保證小學(xué)音樂課堂上的高效率。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂課堂上對打擊樂器的教學(xué)過程，教師首先需要整合教學(xué)中的音樂教學(xué)資源，然后通過相應(yīng)的資源結(jié)合不同的打擊樂器練習方式來提升學(xué)生們的打擊樂器的認知水平。同時教師還需要在課堂上與學(xué)生們形成良好的教學(xué)互動關(guān)系，這樣就可以進一步的提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，從而提升打擊樂器在低段教學(xué)過程中的有效性。

參考文獻：

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