焦雪

【內(nèi)容摘要】高中生物總復(fù)習(xí)情況將會(huì)對(duì)學(xué)生高考成績(jī)帶來(lái)直接影響，所以在高中生物復(fù)習(xí)課上教師必須靈活的應(yīng)用各種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。概念圖可以將生物學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)、直觀的組織起來(lái)，能讓學(xué)生深入了解到各個(gè)概念之間的深層次關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)。因此，在高中生物復(fù)習(xí)課堂上，教師要特別注重概念圖的應(yīng)用，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】概念圖 ?高中生物 ?復(fù)習(xí)課 ?應(yīng)用

前言

高中生物涉及到的概念有很多，并且各個(gè)概念之間的關(guān)系比較復(fù)雜，這也導(dǎo)致學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)階段，會(huì)由于不清楚概念知識(shí)，而影響到復(fù)習(xí)效果。將概念圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)課上，可以讓學(xué)生更好的理清各個(gè)概念的內(nèi)涵、概念之間的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成有極大幫助，也能讓學(xué)生更加系統(tǒng)的復(fù)習(xí)生物知識(shí)，具有良好的應(yīng)用效果。

一、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課的應(yīng)用意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力，讓學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索。在以往的高中生物復(fù)習(xí)課上，大多是教師簡(jiǎn)單的為學(xué)生梳理一遍知識(shí)，或者是要求學(xué)生自己背誦，然后給出學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種復(fù)習(xí)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且學(xué)生在大量的習(xí)題訓(xùn)練中很容易產(chǎn)生疲勞感，削弱了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

將概念圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)課上，可以有效改變這種情況，在高中生物復(fù)習(xí)課上應(yīng)用概念圖的意義主要在于：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生生物復(fù)習(xí)積極性。在高中生物復(fù)習(xí)課堂上實(shí)施概念圖復(fù)習(xí)模式，可以讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制出相應(yīng)的概念圖，或者是讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行概念圖繪制，可以在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解生物概念之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)學(xué)生在與同伴進(jìn)行交流時(shí)，能實(shí)現(xiàn)思維碰撞，這對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的提升有極大幫助。

2.幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。在以往的高中生物復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)進(jìn)度大多是由教師控制的，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)從教師安排。應(yīng)用概念圖以后，教師可以讓學(xué)生更加明確復(fù)習(xí)的核心概念，讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)任務(wù)是什么，這樣學(xué)生就會(huì)更加集中注意力進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中生物每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都比較瑣碎，學(xué)生通過(guò)概念圖可以自主的構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，便于把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行完整知識(shí)體系構(gòu)建。生物學(xué)科具有概念多、原理多、基礎(chǔ)知識(shí)多、內(nèi)容跨度大、知識(shí)零散等特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要記憶，這也造成了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不佳。在日常教學(xué)中，教師大多是單獨(dú)的講解知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)之間的相互聯(lián)系，使得學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上生物學(xué)的知識(shí)體系是由很多生物概念及其相互聯(lián)系組成的，學(xué)生只有掌握了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，才可以學(xué)好生物。而概念圖的應(yīng)用可以很好的做到這一點(diǎn)，如在甲狀腺激素分泌分級(jí)調(diào)節(jié)中，其涉及到甲狀腺、垂體、下丘腦、促甲狀腺激素等各個(gè)方面，通過(guò)概念圖可以讓學(xué)生更加直觀的了解到甲狀腺激素分泌是如何進(jìn)行分級(jí)調(diào)節(jié)的。

4.有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念。高中生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念理解片面的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤理解概念的情況，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將概念圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)概念產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，形成新的知識(shí)體系，有助于學(xué)生糾正自身對(duì)錯(cuò)誤概念的理解。概念圖的制作，實(shí)則是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加系統(tǒng)的了解，學(xué)生會(huì)在完善概念圖的過(guò)程中逐步完善自身知識(shí)體系。

5.提高學(xué)生記憶力，高中生物教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建概念圖時(shí)，需要注重對(duì)概念圖的美化、加工，強(qiáng)化概念圖的邏輯關(guān)系以及各個(gè)概念所處位置，明確概念之間連接詞，以此便于學(xué)生更好的掌握概念整體、局部關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在記憶生物概念知識(shí)時(shí)，不再是單一的背誦記憶，而是邏輯性、關(guān)聯(lián)性記憶，便于學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中通過(guò)一個(gè)概念引出其他多個(gè)概念，強(qiáng)化學(xué)生記憶效果，促進(jìn)學(xué)生生物復(fù)習(xí)效果提升。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課的應(yīng)用策略

為了更好的分析在高中生物復(fù)習(xí)課上，應(yīng)用概念圖的措施，本文結(jié)合《走進(jìn)細(xì)胞》這一章復(fù)習(xí)教學(xué)展開(kāi)具體分析。在這一章復(fù)習(xí)中，教師可以將寨卡病毒為問(wèn)題討論素材，并借助概念圖對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，便于學(xué)生復(fù)習(xí)理解。

1.引入

在進(jìn)入課堂后，高中生物教師可以利用多媒體給出學(xué)生資料“寨卡病毒會(huì)引起新生兒感染者頭部畸形，受到了各界廣泛關(guān)注，寨卡病毒是如何生活、繁殖的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以總結(jié)出病毒是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，其主要由核算與蛋白質(zhì)外殼組成，只能寄生在活細(xì)胞中。接著教師指引學(xué)生對(duì)病毒及其分類進(jìn)行整理，并根據(jù)學(xué)生整理情況，展示出不同病毒的圖片，帶給學(xué)生視覺(jué)感受，促使學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶不同病毒概念。通過(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，一方面可以讓教師更好的把握學(xué)生對(duì)病毒結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的理解，另一方面還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

2.在細(xì)胞的基礎(chǔ)上進(jìn)行生命活動(dòng)

教師在課堂上利用多媒體分別將草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)及分裂、人的生殖與發(fā)育、縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、艾滋病感染細(xì)胞這四個(gè)實(shí)例展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例思考“生命活動(dòng)與細(xì)胞有什么關(guān)系？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，明白生命活動(dòng)的共性，即無(wú)法離開(kāi)“細(xì)胞”這個(gè)基本單位。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“細(xì)胞”的概念，并結(jié)合有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉例說(shuō)明。同時(shí)教師要指引學(xué)生繪制相應(yīng)的概念圖，促使學(xué)生可以借助概念圖準(zhǔn)確的區(qū)有、無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物區(qū)分，意識(shí)到病毒和其他生物的差別。

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

在課堂上教師指引學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行回顧，并按照細(xì)胞、組織等結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行舉例論證。接著教師指引學(xué)生說(shuō)出種群、群落的概念，并思考兩者的差別。同時(shí)教師指引學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行總結(jié)歸納，意識(shí)到并不是所有的生物都具有生命系統(tǒng)的九個(gè)層次，如植物沒(méi)有“系統(tǒng)”這個(gè)層次，單細(xì)胞生物（草履蟲(chóng)）一個(gè)細(xì)胞就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)體，沒(méi)有“組織、器官”這兩個(gè)層次。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生以生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次為核心，繪制出相應(yīng)的概念圖，并理解其涉及到的相關(guān)概念，如細(xì)胞、組織。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到良好的訓(xùn)練，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)能力。

4.顯微鏡的應(yīng)用

在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了保證學(xué)生抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，教師可以給出學(xué)生相應(yīng)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)：“總結(jié)顯微鏡放大倍數(shù)的概念;說(shuō)明物像移動(dòng)與裝片移動(dòng)的關(guān)系;歸納顯微鏡鏡頭的特點(diǎn);說(shuō)明放大倍數(shù)的變化與視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)量變化的關(guān)系;總結(jié)高倍顯微鏡的使用流程及使用要點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)教師指引，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)顯微鏡的知識(shí)時(shí)更加系統(tǒng)，也能幫助學(xué)生了解到復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

5.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞

在復(fù)習(xí)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，教師先指引學(xué)生通過(guò)圖表的方式，總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別、聯(lián)系，理解兩者的本質(zhì)區(qū)別，并總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同點(diǎn)。原核細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，有一個(gè)擬核，沒(méi)有染色體，有環(huán)狀DNA分子，有唯一的細(xì)胞器核糖體;真核細(xì)胞比較大，有細(xì)胞核，染色體，及核糖體、線粒體、液泡等眾多細(xì)胞器。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的相同點(diǎn)在于具有相似的細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜，都有和遺傳相關(guān)的DNA分子。接著教師指引學(xué)生通過(guò)概念圖的方式對(duì)原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)生在繪制概念圖時(shí)，教師要引導(dǎo)其注重結(jié)構(gòu)上的差別，并將典型的代表納入到概念圖中，以此培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

6.總結(jié)歸納

教師首先指引學(xué)生回顧細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程，說(shuō)明細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立者是誰(shuí)？描述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，并總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的意義。隨后教師將本章節(jié)的總概念圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)總概念圖進(jìn)行知識(shí)梳理，并細(xì)化概念圖知識(shí)，形成全面的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解。

三、高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖的相關(guān)建議

對(duì)于概念圖，是一種強(qiáng)調(diào)表征知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖，其強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)的記憶、分析，并要求學(xué)生可以在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較繁多，分布零散，讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)難度極大。通過(guò)概念圖的適應(yīng)，可以幫助學(xué)生很好的銜接新舊知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，強(qiáng)化了學(xué)生復(fù)習(xí)系統(tǒng)性。同時(shí)概念圖還可以進(jìn)一步強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)交流，但是高中生物教師在復(fù)習(xí)課堂上采取概念圖時(shí)，還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.利用小組合作繪制概念圖，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。高中生物知識(shí)涉及到的概念、重點(diǎn)內(nèi)容比較多，概念圖雖然可以幫助學(xué)生理清概念之間的相互關(guān)聯(lián)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，面對(duì)高考的壓力很難有大量的時(shí)間進(jìn)行概念圖繪制，因此，教師可以建議學(xué)生通過(guò)小組合作的方式繪制概念圖，小組共同收集資料，明確各自職責(zé)，讓學(xué)生在相互交流、溝通中實(shí)現(xiàn)概念圖繪制，同時(shí)小組合作也能做到相互監(jiān)督，有助于學(xué)生更好的復(fù)習(xí)生物知識(shí)。

2.不可過(guò)度強(qiáng)調(diào)概念圖繪制規(guī)則，學(xué)生在繪制概念圖的過(guò)程中，教師不應(yīng)該過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則，特別是學(xué)生在剛開(kāi)始繪制時(shí)，不需要給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制，逐步理清生物概念及其相關(guān)觀念。學(xué)生本身存在個(gè)體差異，在概念理解上也有所差別，所以繪制出來(lái)的概念圖是存在差異的，教師不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)一致，要鼓勵(lì)學(xué)生在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出自身特色。

總結(jié)

總而言之，將概念圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)課上，可以在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解應(yīng)用，有助于學(xué)生更加系統(tǒng)、全面的把握生物概念知識(shí)。因此，在實(shí)踐中，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的概念圖，借助概念圖來(lái)更好的歸納生物知識(shí)。

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（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)）