蔣勝芝

【內(nèi)容摘要】自主學(xué)習(xí)在教育史上由來已久，是學(xué)習(xí)力、感悟力的重要學(xué)習(xí)形式，分析研究目前課堂現(xiàn)象，以講授為主的課堂教學(xué)，各種課堂教學(xué)模式，探索化學(xué)課堂自主、合作、展示等五環(huán)節(jié)教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、感悟，師生、生生互動的深度學(xué)習(xí)形式，逐步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂自主學(xué)習(xí) ?自悟 ?小組合作 ?小組展示 ?師生歸納

引言

班級課堂教學(xué)是非常有效的學(xué)習(xí)形式，但對于班級容量大、課堂內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)不同等現(xiàn)狀，單純講授式課堂教學(xué)效果在初中階段凸顯出的問題比較多，有待深入研究。

一、教育形式的選擇

在一次學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)教授劉佛年說：“我從舊中國的教育看到新中國的教育，經(jīng)歷過幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨。教育無非是兩種：一種是講授式，教師以高水平、啟發(fā)式的講解，讓學(xué)生容易接受。代表人物是赫爾巴特、夸美紐斯和蘇聯(lián)的凱洛夫。另一種是活動式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中探索，主動地獲得知識。代表人物是杜威。兩者各有長短。那么我們中國應(yīng)該采取什么態(tài)度呢？那就是兼容并包，不能走極端。一般地說，做學(xué)問可以走極端，以便形成獨特的學(xué)派。但是，指導(dǎo)實際工作、干事，不能走極端，真理往往在兩個極端的中間”。從事教學(xué)工作以來，大多是采用“講授式”的課堂教學(xué)形式，感覺到課堂教學(xué)效果不甚理想。曾經(jīng)嘗試過一段時間“小組探究式”教學(xué)，有效果，但受持續(xù)性、合作性、階段性的影響有待深入研究。對“小組探究式”教學(xué)必須有耐心，因為近期可能看不到成果，趕不上進(jìn)度等等諸多因素和理由需持之以恒。不斷的學(xué)習(xí)、實踐、嘗試，逐漸體會到了“教育是慢的藝術(shù)”，猶如“涓涓流水浸入、滲透的感覺”，教育更是有“溫度”的，可以升華的。

二、目前課堂現(xiàn)象的呈現(xiàn)

現(xiàn)象一：填鴨式滿堂灌的輸入式課堂現(xiàn)象。教師講授，學(xué)生聆聽，一節(jié)課一直“安靜”的聽講。

現(xiàn)象二：老師有預(yù)設(shè)問題，但學(xué)生沒有深度思考的參與，在課堂上學(xué)生深度思考或交流討論會拖延時間，不易把控，教學(xué)任務(wù)的完成時間緊張。

現(xiàn)象三：學(xué)生針對材料和預(yù)設(shè)問題，沒有深入思考的習(xí)慣，時常進(jìn)行淺層次的交流、討論;有時候是學(xué)生遇到問題立即問，有時候是老師不斷主動提醒，總之學(xué)生的思考或討論總被打斷，不能形成深度的、有效的思考習(xí)慣。

現(xiàn)象四：鬧哄哄、亂糟糟，一收就死、一放就散，無序、無效、或效果甚微的小組討論、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

以上幾種現(xiàn)象和形式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成。學(xué)生能力的提高、綜合素養(yǎng)的提升，促使一線教育工作者教學(xué)模式的更新，否則，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體，不可能得到全面發(fā)展，所以在教學(xué)過程中，我們深入研究和實踐將學(xué)生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)主體的參與者十分重要。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動、組織活動、協(xié)調(diào)能力等方面充分發(fā)揮其自主性、主動性、創(chuàng)造性的能力。

現(xiàn)象五：“生本課堂”“杜郎口教學(xué)模式”等等模式的課堂教學(xué)形式。在教與學(xué)的過程中，以教師組織、引導(dǎo)，學(xué)生探究、交流討論、歸納總結(jié)為主體，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)在長期的、潛移默化的過程中形成的。

三、中國文化的借鑒

不僅是中國最早，也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著：《禮記·學(xué)記》中“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛（拂）。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”時至今日我們?nèi)匀弧吧肫湔籍?，多其訊言，及于?shù)進(jìn)而不顧其安”?！墩撜Z》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！吨杏埂罚骸安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”學(xué)、問、思、辯、行，要先學(xué)，中國文化歷來講究先學(xué)。

基于以上幾點，決定對初中化學(xué)課堂中學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行研究。

四、初中化學(xué)課堂中學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)形式的環(huán)節(jié)

1.自主與合作學(xué)習(xí)形式每個任務(wù)五個環(huán)節(jié)：自學(xué)、自悟、小組交流、小組展示、師生歸納。

第一個任務(wù)：自學(xué)——自悟（從課本中自學(xué)內(nèi)容、方法，感悟思維過程）——小組交流（交流各自所得、所悟，討論共同完成任務(wù)）——（補(bǔ)充、拔高、最終形成化學(xué)思維）。

第二個任務(wù)：自學(xué)——自悟（從課本中自學(xué)內(nèi)容、方法，感悟思維過程）——小組交流（交流各自所得、所悟，討論共同完成任務(wù)）——小組展示——師生歸納（補(bǔ)充、拔高、最終形成化學(xué)思維）

第三個任務(wù)……

第四個任務(wù)……

2.任務(wù)

近代教育理論奠基者夸美紐斯提出了班級制，但卻主張廢除強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的求知和求學(xué)的欲望，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，以任務(wù)為載體，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和氛圍，使學(xué)生帶著具體的任務(wù)去探索，其學(xué)習(xí)過程將進(jìn)入深度研究狀態(tài)。所以在課堂上，引入本節(jié)課后開始研究第一個任務(wù)，展開第一輪五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

3.自學(xué)、自悟

好奇心、希望被認(rèn)可和肯定、渴望體驗到成就感、對未知世界的求知欲，其實每個人都有的，每個孩子都有悟性、感悟力，問題若在孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”，是能完成或完成一部分任務(wù)的，我們要相信孩子，孩子們有一定的自學(xué)、自悟能力。

4.小組交流

課堂資源有：學(xué)生、教師、教材、場域、班級氛圍、環(huán)境等，不容忽略的一個重要資源就是學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。比如潛能生一般情況下不問或不敢問老師問題，他擔(dān)心涉及到前面的知識自己不會，形成惡性循環(huán)再也不敢問老師問題，但如果能小組交流，他就能向其他學(xué)生尋求幫助，被幫助的孩子獲得知識，充滿感恩;幫助別人的孩子自己也提升了能力、獲得了成就感、體現(xiàn)了價值;小組同學(xué)之間也增加了凝聚力，團(tuán)隊意識增強(qiáng)、凝聚力增強(qiáng)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們各抒己見、交流討論后又歸納出本組最終意見準(zhǔn)備在全班展示。

5.小組展示

這一環(huán)節(jié)是彰顯小組實力、個體能力的重要環(huán)節(jié)，小組成員之一，進(jìn)行展示，不僅代表本小組、而且是面向全班展示，不僅僅是回答問題，也是接受全班學(xué)生的挑戰(zhàn)，因為回答錯誤或者不嚴(yán)密，其他小組會提出質(zhì)疑，甚至小組之間展開爭論，此時也是課堂最精彩之處，因為如果是這樣學(xué)生一定進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)。所以僅這一環(huán)節(jié)就能使學(xué)生多種能力得到鍛煉，久久為功，學(xué)生的判斷能力、辨析能力、表達(dá)能力、語言嚴(yán)謹(jǐn)程度、責(zé)任心等等都將得以提升。

6.師生歸納

這一環(huán)節(jié)是師生共同補(bǔ)充、拔高、最終形成化學(xué)思維的過程。經(jīng)過小組展示環(huán)節(jié)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、各小組的智慧完美呈現(xiàn)，師生共同歸納總結(jié)出最合理、最完美的結(jié)果，教師進(jìn)一步進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购吞嵘鸩叫纬苫瘜W(xué)學(xué)習(xí)思維。

第一個任務(wù)完成后，再進(jìn)行本節(jié)課下一個任務(wù)，依然按五環(huán)節(jié)進(jìn)行，只是要根據(jù)任務(wù)的實際內(nèi)容實時把控時間，進(jìn)一步關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生的參與度、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

附：課堂實例

第五單元 課題3《利用化學(xué)方程式的簡單計算》

【教學(xué)過程】

教學(xué)任務(wù)一：學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式計算的步驟和方法。

環(huán)節(jié)：回顧舊知識，布置新任務(wù)——自學(xué)、自悟——小組交流，合作討論——小組展示——師生歸納。

教師活動：兼顧全班，適時調(diào)控。

【回顧知識，布置任務(wù)】

提問：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道化學(xué)方程式可以從量的方面研究物質(zhì)的變化。那么化學(xué)方程式能提供哪些信息呢？

在原有認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，如何解決今天的問題？請大家自己學(xué)習(xí)102-103頁內(nèi)容，并嘗試解決如下三個小問題：（1）計算的步驟;（2）例1和例2書寫上有何不同;（3）與數(shù)學(xué)、物理的計算格式有何不同？

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著具體學(xué)習(xí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的逐步完成，學(xué)生會不斷獲得成就感，更大的激發(fā)孩子們的求知欲，逐步形成一個感知探索活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)孩子們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生活動：自學(xué)、自悟。

【自學(xué)、自悟】

自學(xué)第一個任務(wù)，感悟課本素材、問題、任務(wù)與原有知識、認(rèn)知能力之間的聯(lián)系，首先自己獨立解決問題。

設(shè)計意圖：自學(xué)能力，莊子：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！睂W(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)力及自學(xué)能力的重要性是不同的;曾任耶魯大學(xué)校長20年之久的理查德·萊文也曾說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能讓人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育?！笔箤W(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

【小組交流，合作討論】

小組內(nèi)成員就解決的問題、完成的任務(wù)進(jìn)行交流、討論，總結(jié)歸納出小組意見。

設(shè)計意圖：這部分知識在學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，問題清晰基本可以獨立完成。

小組交流、合作討論環(huán)節(jié)實際是實現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生資源，更利于學(xué)生成長。使學(xué)生感覺到人人被需要，人人有價值，人人有成就。

【師生歸納】

引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)范的計算題步驟，并分析與其他學(xué)科計算題的不同之處。學(xué)生互相補(bǔ)充歸納出規(guī)范的計算步驟，并分析出“根據(jù)化學(xué)方程式計算”格式的與眾不同。

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的處理使學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)范的解題步驟，使學(xué)生獲得價值感、成就感，并且形成化學(xué)計算的獨特思維。

任務(wù)二……

任務(wù)三……

結(jié)論

經(jīng)過不斷地實踐、反思、改進(jìn)、再實踐，證實初中化學(xué)課堂學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)形式實用有效，非常有利于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得很好的學(xué)習(xí)效果。所以，喚醒學(xué)生、觸發(fā)其學(xué)習(xí)的原點，激起學(xué)生自我教育的動力，力量無窮。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對其對具體知識的學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)形式的實踐探索是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的重要嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夸美紐斯. 大教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社，1990：107.

【本文系邢臺市教育科學(xué)規(guī)劃課題：“初中_____學(xué)科教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究”的研究論文?！?/p>

（作者單位：河北省內(nèi)丘縣第二中學(xué)）