陳龍

【摘 ?要】因為數(shù)學核心素養(yǎng)，可有效地發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學中的有關問題，所以在實際教學中，數(shù)學教師應該依據(jù)班級學生的現(xiàn)實情況，與制定的教學目標相結合并采取多元化的教學手段，積極引導學生處理實際問題，從而提高學生個人的解題能力。對此，文章也將簡要分析在數(shù)學核心素養(yǎng)理念正確的引領下開展初中數(shù)學教學的主要路徑。

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂教學

對于數(shù)學核心素養(yǎng)而言，其本質應是反映數(shù)學思維和數(shù)學學習情況，而且學生的數(shù)學核心素養(yǎng)一定是在教學中不斷得到升華的。因此，初中數(shù)學課堂應將側重點放在培養(yǎng)學生的知識汲取能力，與此同時還要進一步夯實學生的數(shù)學基礎知識。也正是因為其具備的持續(xù)性、整體性得以被大范圍接納，教師可以此為依據(jù)進行教學模式調整。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)對于數(shù)學課堂教學的重要作用分析

我國有關學者將學科核心素養(yǎng)劃分為以下幾個層次，作為層次結構底層也是基礎層的主要是學科知識及技能，在中層主要將解決問題作為核心，而“學科思維層”則是更上一層，也就是將下兩層結構當作基礎，形成在該學科中找出問題、分析原因并加以解決等具有個人特點的行為模式，可以實現(xiàn)對事物進行獨立思考。基于學科思維模式的不斷影響，進而在精神層面上具有其獨特性，這也是“學科精神層”的標準，而這四層構成了完整的學科核心素養(yǎng)體系?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學課堂所開展的教學活動，主要是將考試大綱作為抓手，提供考試大綱可以為教師指明教學任務，也能以此為依據(jù)制定教學目標，可是在一定程度上也對教學自主性加以限制，這就造成不能依據(jù)學生實際情況來開展更具針對性的教學。這樣做雖然可以幫助學生取得良好的成績，可是卻無法有效進行素質教育，那么培養(yǎng)學生關于數(shù)學核心素養(yǎng)就無從談起了。

數(shù)學具有極為嚴密的邏輯性，因此人們想到數(shù)學腦海中呈現(xiàn)的詞語便是嚴謹、枯燥、刻板等，這樣“先入為主”的印象大大提高了教學的難度。而伴隨著數(shù)學核心素養(yǎng)該重點教育教學理論的提出，給數(shù)學教學指明了方向，以此理論為指導基礎才可以更好地對數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而只有當學生將數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，在生活和學習中遇到相應問題時才可以更好地解決。除此之外，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)也有助于學生學習其他學科知識，尤其是初中這三年，在這一段期間內(nèi)是有關學科和數(shù)學學科之間構建關系的重要時期。例如，在物理與化學這兩門學科中均引入了一定的數(shù)學思想與方法，因此基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念，積極對初中數(shù)學課堂教學路徑進行深入探究是十分重要的。

二、當前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深化和推進，教育理念也在進行著相應的轉變，教師在開展教學的過程中，也將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念進行了適當?shù)臐B透，取得了一定的教學成果，但是仍然存在一些不容忽視的問題。首先，數(shù)學教學的形式仍然比較單一，在傳統(tǒng)的教學當中，教師占據(jù)著絕對的主導地位，決定著教學的具體內(nèi)容，對學生開展的是灌輸式的教學形式。在這個過程中，學生沒有足夠的課堂參與度，教學的氛圍也比較枯燥乏味。在教學過程中，學生的主體作用得不到發(fā)揮，體會不到數(shù)學知識學習的樂趣。對于一些新興的教學形式，如借助信息技術而開展的現(xiàn)代教育，教師的應用能力也并不是很強，往往還停留在基礎的PPT制作階段。教學形式上的單一阻礙著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，在教育理念方面，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視。大多數(shù)教師并沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要的教育目標，往往在基礎數(shù)學知識的教學過程當中，進行了一部分滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并沒有將數(shù)學核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容進行深度結合，所以發(fā)揮出來的作用也十分有限。教育理念上的偏差會導致學生學習體驗的下降，教師自身的核心素養(yǎng)得不到有效提升，也就無法發(fā)揮出數(shù)學教學的實際作用。

三、簡析數(shù)學核心素養(yǎng)理念下開展初中數(shù)學課堂相關教學建議

（一）將數(shù)學核心素養(yǎng)融入教學設計中

從當下初中數(shù)學實際教學情況來看，部分教師因為相對重視擴展知識，從而忽視了教材內(nèi)容，這樣一來學生的基礎知識不明晰，對于擴展知識則是“不知所云”。所以，將數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學理念開展數(shù)學課堂教學，以此提高教學設計的科學性，也可以給學生個人數(shù)學核心素養(yǎng)的提高打下良好的基礎。我們以“統(tǒng)計調查”為例，在學習該章節(jié)時，因為教師十分清楚章節(jié)中有關知識點的考試占比，一般情況下對其中的數(shù)學核心素養(yǎng)就會有所忽視，在教學設計時主要以必考點作為主要教學方向。教師主要會簡要概括抽樣調查的有關方法與必要性，當學生掌握相關方法后也就等于結束了教學?？蓮膶嶋H角度來講，此種教學設計是有所缺失的，僅僅將知識獲取作為側重點而并沒有在其中體現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師應該讓教學設計更具開放性，可以在講授基礎知識之后，讓學生以小組為單位基于教師所給的部分國家近五年來的GDP，將數(shù)據(jù)制成表格，依據(jù)表格繪制折線圖，之后再讓學生討論選擇相應的函數(shù)模型將圖像表達出來，依據(jù)函數(shù)預測這些國家今年的GDP，最后教師再針對學習小組的成果加以點評。

（二）將數(shù)學核心素養(yǎng)融入多樣化的教學方式中

因為學校所擁有的教育資源相對有限，所以教學方式也會受到相應的限制，那么教師應該做到“因地制宜”，依據(jù)實際情況選取多元化的教學方式以此充實教學內(nèi)容。

1.我們“以空間物體三視圖”為例，在教學中教師可以采用“直觀教學法”，也就是通過直觀性的視覺效果對學生個人的空間思維進行構建，該方法與教材中的二維圖片相比具有極大優(yōu)勢，而且教學方法多元化可以打破數(shù)學在學生眼里的“刻板”形象，能讓以往相對無趣的課堂充滿新鮮感。

2.生活教學法。雖然學生已經(jīng)經(jīng)歷了小學六年的積累，可是在數(shù)學基礎上依舊薄弱，而且也沒有相對清晰的思維意識，因此教師在數(shù)學課堂中應結合學生日常生活實例，從而提高學生針對問題的理解能力。而在課堂導入環(huán)節(jié)中也可以使用生活實例引發(fā)學生對課程的思考，而且還能激學生學習數(shù)學的興趣。我們以“函數(shù)”有關知識內(nèi)容為例，教師可以讓學生培植一顆植物，讓學生記錄在每天同一時間的溫度以及植物生長高度，讓學生就其所記錄的數(shù)據(jù)簡要探討溫度和植物生長高度的關系，基于學生所記錄的數(shù)據(jù)信息就能將其函數(shù)關系計算出來。這樣學生也能知道在生活中到處都有數(shù)學，將數(shù)學問題和生活實例相結合，也能使學生知道數(shù)學素養(yǎng)的重要性。

（三）初中數(shù)學教學應朝著科學化方向發(fā)展

要想在數(shù)學核心素養(yǎng)理念下突破以往初中數(shù)學課堂教學模式，讓其更具實效性，不僅需要如電子交互式白板等科技方面的發(fā)展，更需要將教學理念進一步更新。因為教師自身如果不能確保教學理念的科學性，必然會嚴重影響教學質量。所以，學校應提高教師思維理念的培養(yǎng)，積極推動教師更好地進行教學課堂改革，從而在更為科學化的教學模式下助力初中數(shù)學課堂教學的有效發(fā)展。利用好信息技術為我們帶來的巨大優(yōu)勢，通過圖片、聲音以及視頻等多樣化的形式，來幫助學生更加生動形象地理解數(shù)學知識內(nèi)容，掌握數(shù)學核心素養(yǎng)。根據(jù)實際的教學目標，制作微課視頻內(nèi)容，如在進行立體圖形的講解過程中，就可以借助微課的形式，來制作出圖形模型，讓學生通過參照模型來更好地理解數(shù)學知識內(nèi)容，解答相應的數(shù)學問題。通過更加科學化的發(fā)展方式，利用好課堂當中的每一分鐘，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，推動數(shù)學教學的有序前行。

四、結語

就數(shù)學核心素養(yǎng)來講，培養(yǎng)的“起始點”就是學生興趣，因為只有提高學生的學習積極性，加之時間的沉淀才能養(yǎng)成良好的學習習慣，與此同時也能使其體會到生活中離不開數(shù)學。文章通過簡要分析數(shù)學核心素養(yǎng)對初中數(shù)學課堂教學的重要作用，提出了幾點教學建議，希望為廣大教育工作者提供一定參考。

參考文獻：

[1]許志剛.初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的教學實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（6）.

[2]易守學.初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐感悟[J].課程教育研究，2018（8）.

（責任編輯 ?李 芳）