摘要：手工與玩教具制作是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，是鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力的藝術(shù)課程，具有極強的實用性與創(chuàng)新性。但手工課程的特殊性也使其面臨著諸多困境，例如內(nèi)容設(shè)置更新不及時、學(xué)生參與度低、缺乏創(chuàng)新意識等。本文基于對手工教學(xué)現(xiàn)狀的分析及總結(jié)提出相關(guān)建議，意在優(yōu)化學(xué)前教育手工課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 高職院校 手工教學(xué)

一、對當(dāng)前學(xué)前教育手工課程的思考

手工與玩教具制作是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在課程體系中起著重要作用。學(xué)前教育是非藝術(shù)類專業(yè)，其學(xué)生審美基礎(chǔ)薄弱，如何在其本身的藝術(shù)基礎(chǔ)之上最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多可能性是教師需要思考的問題。

（一）教學(xué)模式刻板，技能缺乏融合性

所謂“教學(xué)”，一方面是教師的“教”，另一方面是學(xué)生的“學(xué)”，因此，在手工課程中，教師的教法及技能水平都會對課程效果產(chǎn)生影響。但目前高校的手工課程大部分仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將手工技能，如剪紙、折紙、黏土等手工藝制作割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生缺乏融會貫通能力。此外，因為各手工技能之間缺乏聯(lián)系，所以在制作手工藝品時缺乏創(chuàng)造性思維。

（二）學(xué)生參與度低，課堂缺乏活力

高職學(xué)前教育專業(yè)生源多樣，學(xué)生素質(zhì)不一。有些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)之前本身有藝術(shù)功底，因而對手工課程興趣較濃，主動性較強；而被動選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，參與手工制作的積極性較低。學(xué)生狀態(tài)的參差不齊也導(dǎo)致手工課堂缺乏活力。

（三）作品多有雷同，缺乏創(chuàng)新性

由于學(xué)生水平的參差不齊，導(dǎo)致教師在教學(xué)時會以學(xué)生水平的平均值進(jìn)行教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是對學(xué)生作品的要求都會以適合大部分學(xué)生水平為前提，因而對于本身對手工課程不感興趣的學(xué)生來講，只需完成一件該類型的手工作品即可，在作品創(chuàng)新及創(chuàng)意上缺乏更高的追求。

二、課程現(xiàn)狀的成因分析

（一）課程目標(biāo)重技法，缺創(chuàng)新

手工與玩教具制作課程的學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的動手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前大部分學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置仍然是重視技法的學(xué)習(xí)，而非對學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)。以剪紙課程為例，在剪紙課程目標(biāo)中強調(diào)學(xué)生掌握剪紙的疊法及剪法，忽視學(xué)生對剪紙的再創(chuàng)造，在課程目標(biāo)的設(shè)置中，也未對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力加以說明。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)以教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)為主

教師教學(xué)時遵循的一般流程為“內(nèi)容簡介—作品賞析—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師點評”。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏新意，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)意引導(dǎo)以及學(xué)生創(chuàng)意思考的環(huán)節(jié)。因而在多數(shù)學(xué)生看來，手工課程主要以教師所教為主，缺乏自制手工作品的主動性。

（三）內(nèi)容來源單一，過度依賴教材

學(xué)前教育專業(yè)手工與玩教具制作課程的內(nèi)容選擇多源于教材，在課程實施的過程中課堂內(nèi)容與教材內(nèi)容契合度較高，導(dǎo)致手工課程內(nèi)容更新緩慢，缺乏創(chuàng)意，略顯刻板，無法滿足學(xué)生的需求。

三、對手工課程的相關(guān)建議

（一）善于利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，抖音、微信公眾號以及各直播平臺都能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，因此，課程內(nèi)容的來源可以更加多樣化，一方面，教師可借鑒網(wǎng)絡(luò)資源對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新；另一方面，可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺去發(fā)現(xiàn)更多有趣的手工藝品，從而獲取更多的創(chuàng)意。

（二）建立團(tuán)隊合作意識

手工制作既可以是個人創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也可以是團(tuán)隊智慧的體現(xiàn)。所以，在手工課程中，建議教師能夠從團(tuán)隊合作出發(fā)，將學(xué)生分成小組，通過合作的方式開發(fā)學(xué)生更多的潛能。例如在黏土課程的學(xué)習(xí)中，可以以學(xué)生個人能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在掌握黏土制作工序的基礎(chǔ)上，采用合作的方式制作出大型的更有創(chuàng)造力的作品。

（三）加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的想法。教師可以在課堂上通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式，為學(xué)生營造自由民主的氛圍，通過不同想法的碰撞，讓學(xué)生獲取更多創(chuàng)意的來源。例如在展示手工藝品的原材料時，教師可以通過提問，讓學(xué)生聯(lián)想這個材料可以做什么，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)材料的更多用途，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

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（作者簡介：朱玉琴，女，碩士研究生，西京學(xué)院，研究方向：漢語國際教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）