摘要：探究式學(xué)習(xí)是對(duì)奧蘇泊爾的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行的改進(jìn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師也要應(yīng)用這種模式以便于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新。本文對(duì)探究式學(xué)習(xí)在語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)闃I(yè)內(nèi)同仁工作的開展有些許幫助。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

時(shí)代的發(fā)展需要具有探究精神的人才。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段和關(guān)鍵時(shí)期，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。探究精神作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中不能缺少的核心要素之一，我們要在語文教學(xué)的過程中借助課堂教學(xué)的形式對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

一、探究式學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的過程中，我們從學(xué)生群體中得到的反饋是課堂特別枯燥，教師的關(guān)注點(diǎn)是對(duì)文本的語言、詞匯、句子和段落的理解，不能把教材的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。學(xué)生主要通過吸收教師所講的內(nèi)容使自身得到提高，但是教師經(jīng)常給學(xué)生布置一些機(jī)械性的任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說是一個(gè)毀滅性的打擊，之所以要采用探究式的課堂教學(xué)模式，其目的就是要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生參與程度，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。此外，探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和應(yīng)用將有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，有效地激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

語文作為一門人文性的學(xué)科，運(yùn)用探究性教學(xué)法可以充分挖掘課堂的人文情感，提高學(xué)生在課堂上的人文素養(yǎng)。在日常教學(xué)的過程中，語文教師一定要以創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)為抓手，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠體會(huì)作者在寫作的過程中所表現(xiàn)出的人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索問題的答案。在傳統(tǒng)的語文課堂上，課堂任務(wù)是被動(dòng)的，學(xué)生只是一味地聽教師講解，按要求閱讀和背誦課文。即便是最后的情感總結(jié)，也是教師告訴學(xué)生文章的情感是什么，學(xué)生則是被動(dòng)地接受。在這樣的語文課堂教學(xué)模式下，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就成了“提線木偶”，沒有自己的思想和見解，因此，在語文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主人，教師也以此機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（二）開展實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文

語文實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容是聽、說、讀、寫、練。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)和技能，更重要的是在實(shí)踐活動(dòng)中形成情感和態(tài)度，為學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在學(xué)生閱讀教學(xué)過程中（包括快速閱讀、延伸閱讀），小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生有針對(duì)性地閱讀并認(rèn)真開展實(shí)踐活動(dòng)。例如我們學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這一課時(shí)，首先就要提出問題，為什么毛主席能夠?yàn)橐幻麘?zhàn)士寫追悼詞，讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，提出自己的見解，然后引出張思德同志是一位為人民服務(wù)的戰(zhàn)士，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，針對(duì)班級(jí)怎么開展為同學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生自己親自想一想、說一說、做一做。通過這樣的流程，學(xué)生才能對(duì)為人民服務(wù)有一個(gè)深刻的理解，才能體會(huì)到在服務(wù)他人的同時(shí)也快樂自己。在日常實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過不斷深入學(xué)習(xí)，獲得了更深刻的情感體驗(yàn)，提高了理解能力，激發(fā)了情感。

（三）深入教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力是在課堂學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)的，作為教師，必須在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，組織探究實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐不應(yīng)盲目地追求數(shù)量，要做到切實(shí)為課堂服務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，以教材為中心拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究程度。

例如學(xué)習(xí)《藏戲》這篇文章時(shí)，為了解藏戲和藏族的風(fēng)俗習(xí)慣，筆者就要求學(xué)生課后查閱資料，對(duì)藏族的風(fēng)土人情全面了解，然后看一看藏戲在藏文化中的意義。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)存在文化上的差異，而且查閱資料的過程也是對(duì)他們探究能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教育改革的過程中新的教學(xué)模式層出不窮，作為語文教師，必須認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)在當(dāng)前課程創(chuàng)新中的意義，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能讓小學(xué)語文課堂生動(dòng)有趣，充滿人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美芝，賈明書，宋玉蘭. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語文探究式課堂的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)版），2019（15）.

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（作者簡(jiǎn)介：胡雨蒙，女，本科，徐州市云興小學(xué)城東分校，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）