張小香

摘要：中學(xué)物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信等都具有關(guān)鍵作用.本文從提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲取能力，培養(yǎng)模型構(gòu)建能力，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力進(jìn)行探討，希望能為相關(guān)教學(xué)過程提供參考.

關(guān)鍵詞：中學(xué) 物理教學(xué) 解題能力

素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下我國教育發(fā)展的趨勢(shì)，但是在中高考選拔人才的過程中，還是以考試為主.解題能力是學(xué)生的基本能力，也是學(xué)習(xí)成果的主要展現(xiàn)方式.初中階段，學(xué)生剛接觸物理課程，對(duì)于解題的思路及方法都不太熟悉，這就要求教師要采取有效的措施，不斷提升學(xué)生的解題能力.此外，解題能力也是體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)應(yīng)用水平的一個(gè)重要的“特征量”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自信心的建立具有重要作用.下面就如何提升學(xué)生物理解題能力作簡(jiǎn)要探討.

一、提升信息獲取能力

初中物理所講授的知識(shí)一般都為日常生活中能遇到的常識(shí)性問題.與此相對(duì)應(yīng)的相關(guān)習(xí)題一般也是通過生活實(shí)際問題引出的.習(xí)題的設(shè)置一般是將實(shí)際問題進(jìn)行簡(jiǎn)化并給予物理上的理想化假設(shè)，但是題目中一般會(huì)包含多余的背景信息，以及有意設(shè)置的誤導(dǎo)性信息.所以在物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力至關(guān)重要.如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力呢？可以讓學(xué)生采取“兩遍閱讀法”，即第一遍快讀，第二遍精讀.通過“快讀”讓學(xué)生了解問題所創(chuàng)設(shè)的物理情境，了解待求問題，對(duì)習(xí)題有一個(gè)宏觀的把控.“精讀”則是帶著待求問題仔細(xì)尋找已知條件，并想法與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立起連接.在精讀過程中，要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如“勻速”“光滑”“不計(jì)阻力”等，這對(duì)排除未知數(shù)具有關(guān)鍵作用.此外，還要引導(dǎo)學(xué)生采用圖表等形式簡(jiǎn)單明確地記錄相關(guān)物理問題.如對(duì)于問題：小明參加100m賽跑，前45m加速向前跑，之后勻速一致跑到終點(diǎn)，跑到終點(diǎn)時(shí)速度為6m/s，成績(jī)?yōu)?6s.他在前45m的平均速度是多少？在做這類題目時(shí)首先篩選有用信息，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理概念，并作出輔助圖形標(biāo)記關(guān)鍵信息，以此幫助自己解決問題.

二、學(xué)會(huì)構(gòu)建模型能力

構(gòu)建模型是學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方法，在各科學(xué)習(xí)中都非常重要.物理習(xí)題多以現(xiàn)實(shí)問題加以合理假設(shè)與簡(jiǎn)化進(jìn)行展現(xiàn)，每一道習(xí)題都對(duì)應(yīng)著一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn).如物體運(yùn)動(dòng)、光的折射等都是對(duì)現(xiàn)實(shí)物體或現(xiàn)象通過抽象化的簡(jiǎn)化后所形成的物理模型，是對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的一般性的、簡(jiǎn)化性的描述.很多物理習(xí)題的解決都需要學(xué)生借助于物理模型，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型的能力對(duì)于幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地解決問題具有重要作用.

三、目標(biāo)意識(shí)的建立

物理問題的解決是一個(gè)探索性過程，解題過程中的思考與運(yùn)算過程都不是無意識(shí)的活動(dòng)，都是在明確的目標(biāo)指引下進(jìn)行的.解題時(shí)學(xué)生需要對(duì)題目有明確的感知，對(duì)相關(guān)條件進(jìn)行科學(xué)決策，通過嚴(yán)密推理最終得出結(jié)論.所以在物理解題過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，建立解題的目標(biāo)框架.物理問題多具有復(fù)雜性，而學(xué)生的思維往往存在缺陷，不少學(xué)生在解題過程中還帶有很大的盲目性.為此，教師應(yīng)該在課堂上幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識(shí).如在對(duì)一道問題進(jìn)行深入研究時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路偏離了準(zhǔn)確方法，就讓他們?cè)谧屑?xì)思考信息的基礎(chǔ)上對(duì)解題目標(biāo)進(jìn)行糾偏，從而使目標(biāo)回到正確方向上來.例如，對(duì)于某個(gè)電路問題，本來題目中涉及了串、并聯(lián)電路，但由于學(xué)生對(duì)問題分析不夠到位，忽略了其中一種電路，在解題過程中教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行再次梳理，從而幫助其將問題把握準(zhǔn)確.這也可以看出，物理解題過程應(yīng)該是一個(gè)選擇過程和一個(gè)不斷嘗試的動(dòng)態(tài)過程.教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生“一讀到問題就可以在頭腦里建立直覺”的能力，從而幫助自己在進(jìn)一步的已知條件的獲取過程以及與知識(shí)點(diǎn)的匹配過程中不斷選擇，修正解題思路，最終達(dá)到解題目標(biāo).

在當(dāng)前各個(gè)重要階段還是以考試為選拔手段的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是非常有必要的.中學(xué)物理課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多以實(shí)際問題為依托，相關(guān)習(xí)題也是借助于實(shí)際問題加以提出的.課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，就需要幫助學(xué)生提升信息獲取能力、提煉已知信息能力及建立構(gòu)建模型能力，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，將問題求解視為動(dòng)態(tài)過程不斷優(yōu)化解題思路，只有這樣，才能幫助學(xué)生高效、快速、準(zhǔn)確地解決問題.

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