馮燕

摘 要：群文閱讀直接導(dǎo)入對于學(xué)生來說難度不小，但教師采取科學(xué)的方式，讓群文閱讀更具邏輯性和規(guī)律感，那么學(xué)生閱讀起來就不至于囫圇吞棗、難以咀嚼。經(jīng)過教學(xué)分析與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更適合在小學(xué)閱讀教學(xué)中用于群文閱讀的情境構(gòu)建。思維導(dǎo)圖讓閱讀的素材更有條理，學(xué)生可按照思維導(dǎo)圖以點(diǎn)帶面的模式，在短時間內(nèi)閱讀大量的文本信息;在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)生的思路也更為清晰。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀

一、“導(dǎo)圖式”群文閱讀三步走

1.課前預(yù)習(xí)

閱讀信息量較大是造成小學(xué)生群文閱讀質(zhì)量低的根本原因，因此教師應(yīng)對文本線索進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生獲得思路。教師應(yīng)讓學(xué)生提前粗讀一遍文章，了解文章講了什么;而后帶學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，使其能夠通順地閱讀文章;最后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順文章的脈絡(luò)。

2.課上學(xué)習(xí)

在課堂上進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生簡化所閱讀的信息內(nèi)容，避免他們總是局限在一個狹窄的思路中進(jìn)行閱讀，這也就開拓了學(xué)生的視野，讓他們以整體的視域下對文章進(jìn)行審美或思考。課堂上，教師應(yīng)積極展開與學(xué)生的互動，這時的思維導(dǎo)圖構(gòu)建不再是教師一個人的成果，而是師生在互動中自然出現(xiàn)的成果。教師應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主體。

3.課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖的作用不僅體現(xiàn)在于課前、課堂上的互動，它更有助于學(xué)生在課后對知識的吸收。群文閱讀畢竟信息量大，同時閱讀的內(nèi)容可能會比較抽象，比較多難以理解。學(xué)生在課后可以通過思維導(dǎo)圖提煉出重點(diǎn)的內(nèi)容，總結(jié)課堂上提出的疑問，加深對知識的印象。此外，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中還可以延伸出其他線索，讓學(xué)生發(fā)揮出想象力，用自己的語言總結(jié)故事發(fā)展方向，進(jìn)行故事續(xù)編、改編等;教師還可以據(jù)此推導(dǎo)出一些材料題，讓學(xué)生解答，查漏補(bǔ)缺。

二、“導(dǎo)圖式”群文閱讀教學(xué)的作用

1.提取閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容

群文閱讀會圍繞一個主題展開，有比較統(tǒng)一的目標(biāo)、思路，所閱讀的文章間必然有某種關(guān)聯(lián)，因此教學(xué)要有一定的計劃性。教師可以提煉出閱讀中的重點(diǎn)元素，讓學(xué)生在閱讀過程中有一個中心思路。如閱讀與“動物”有關(guān)的文章，閱讀中的整體思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建成一個小動物圖樣：讀“小松鼠找花生”，就畫出一個松鼠簡筆畫;讀“小熊住山洞”，就畫出一個小熊……以此類推，將文章中所有的小動物都畫出來，然后要求學(xué)生在圖畫中寫上小動物的特點(diǎn)，并在原文中標(biāo)注出來。有的學(xué)生覺得小松鼠好問，就在原文中小松鼠與鼴鼠的對話下標(biāo)上橫線，在圖畫中小松鼠的“肚皮”上寫“好問”;又覺得小松鼠貪吃，就把原文中“小松鼠每天都到地里去”一句劃出來，在圖畫里“肚皮”的空白上位置寫上“貪吃”……教師可將學(xué)生創(chuàng)作好的思維導(dǎo)圖整理起來，準(zhǔn)備一張白紙，然后在白紙上貼上不同的動物卡片，學(xué)生們要在卡片上填寫內(nèi)容，并在原文上做標(biāo)注。這樣準(zhǔn)備后，課堂上，學(xué)生們就可以展示自己的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合原文上的標(biāo)注與卡片上的總結(jié)，說出自己的想法，對比不同動物，評選出自己最喜歡的某種小動物進(jìn)行描述。這樣不僅可以使學(xué)生對比不同動物的特點(diǎn)，在課前自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，結(jié)合小動物的特性積極討論。這樣的群文閱讀不僅十分輕松，而且比單獨(dú)的文章閱讀更容易讓學(xué)生理解。

2.幫助學(xué)生記憶閱讀中的細(xì)節(jié)

群文閱讀中教師可能會很擔(dān)心學(xué)生囫圇吞棗，敷衍地完成任務(wù)，而不能認(rèn)真參與閱讀學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地記憶文章的細(xì)節(jié)并深入地進(jìn)行情感體驗(yàn)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式下，讓文章脈絡(luò)更為清晰。比如，閱讀的文章有“柳樹醒了、春雨的色彩、棉鞋里的陽光、荷葉圓圓、夏夜多美”等內(nèi)容時，教師可繪制一幅“夏夜思維導(dǎo)圖”：天空一輪明月，照著曬在陽臺上的棉鞋，房屋旁的柳樹彎了腰，淅淅瀝瀝的春雨撒在上面;畫面一分為二，另一部分為夜景：荷葉在月亮的映襯下更為明艷。這樣一來，原本文中容易混淆的部分就劃分了界限，既能整合到一起，又能夠各自區(qū)分。讓學(xué)生思考問題不局限于某一篇章的描述，而是從細(xì)節(jié)著手，拓展思路，進(jìn)行聯(lián)通構(gòu)思。同理，也可以將多篇文章的細(xì)節(jié)匯總起來，通過思維導(dǎo)圖、畫箭頭的形式，描述細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，促使學(xué)生的構(gòu)思更加細(xì)化，有助于學(xué)生今后在寫作中多生靈感。

3.提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生精力有限，又比較貪玩，所以學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常走神失，不愿意互動。閱讀時可能會產(chǎn)生一時的新鮮感，但要讓學(xué)生集中注意力參與閱讀，完成群文閱讀任務(wù)還是有一定難度的。思維導(dǎo)圖具有提高學(xué)生興趣和參與度的作用，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，要注意它的形式，比如在不同的重點(diǎn)處勾勒上不同的顏色，還可以使用一些符號，提出一些疑問等，部分思維導(dǎo)圖可融合在多媒體情境中，讓導(dǎo)圖與插畫、網(wǎng)絡(luò)圖畫等結(jié)合起來，更具直觀性，也可讓學(xué)生在群文閱讀中提高主觀意識。

總之，思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)模式，多用于信息的整理，它使大量、散亂的信息變得有邏輯感，從而簡化知識內(nèi)容，讓知識更為精煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。群文閱讀非常適合采取思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂互動，教師通過思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建群文閱讀的目錄、提煉閱讀的重點(diǎn)、總結(jié)文章或細(xì)節(jié)間的相似性，讓學(xué)生的思路更為清晰，從而逐步提升其閱讀水平，增加其閱讀累積。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 譚冬菊《巧用導(dǎo)圖閱讀花開思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探》，《教育現(xiàn)代化》2017年第13期。

[3] 董旭潔《思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計》，《作文成功之路（下）》2017年第4期。