摘 要：語文教學追求人文性和工具性的高度統(tǒng)一。在教學設計前，教師要深入研究教材文本，篩選出更多語用訓練點，以便為學生提供適宜的語用訓練機會，讓學生在不斷實踐體驗中形成語用能力。文章從“整合文本語言”“與生活認知接軌”“激活想象思維”“創(chuàng)新讀寫訓練”四個維度來闡述小學語文教學如何發(fā)掘訓練點，調動學生參與語用訓練的積極性，提升學生的綜合語用能力和學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;訓練點;語用能力;素養(yǎng)提升

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-09 文章編號：1674-120X（2020）12-0055-02

在小學語文教學中，教師要樹立語用訓練意識，深入語文教材之中，對語用訓練點進行深度發(fā)掘，為學生提供更多適宜的訓練機會，幫助學生在多重實踐體驗中形成基本的語言應用基本能力。教師要在文本內容整合中探尋語用訓練點、在接軌學生生活認知基礎上發(fā)起語用活動、在激活學生想象思維后促進語用能力成長、在創(chuàng)新讀寫訓練中鞏固學生語用認知，有效提升學生的語用能力，全面提升學生的學科素養(yǎng)。

一、在整合文本語言中找到語用訓練點

學生的語用基礎存在著差異性，這是教師語用訓練設計必須直面的問題。如何在整合文本語言的基礎上設計語用訓練？筆者認為教師應深入教材，對文本語言的表現形式做更多觀照性研究，以便更有效地對學生進行語用訓練。而小學語文教材中的文本內容，大多出自名家之手，文學鑒賞價值極高。特別是精當的用詞、多變的句式、生動的描寫、有條理的敘述，都可以成為語用訓練設計的重要依據，為學生提供豐富的語言訓練機會。

例如，教學《草蟲的村落》一課時，教師要先引導學生展開自主閱讀，并給學生布設閱讀任務：反復誦讀課文內容，找出最為經典的詞語，在語境中體會這些詞語的意義，并利用替換、造句等不同方式展開訓練，體會經典語言的經典性。學生開始閱讀文本內容，很快就能找到一些經典的詞語。例如，“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷”中的“追隨”;“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己”中的“靜謐”。教師要引導學生思考這些詞語的意思，并在小組內進行討論。在隨后的發(fā)言環(huán)節(jié)中，有學生說：“我感覺‘追隨是緊緊跟隨的意思，帶有主動追逐的意思，說明作者對草蟲是有很高的觀察熱情的。如果這里換成‘跟隨，就沒有了‘熱情的意味?！薄疤镆氨旧硎恰o謐的，因為遠離了城市的喧囂，這種‘靜謐不單單是指沒有聲音，還指心境感受。如果讓我用‘靜謐造句，我會這樣寫，當關上了心門，世界便進入靜謐的狀態(tài)……”在教師對學生的這些個性化的“思考”給出專業(yè)評價后，學生就能從語用訓練中獲得豐富認知。

因此，教師要讓學生搜集文本中經典的詞語，再讓學生展開對比訓練，通過替換和造句等方式來體會這些詞語在不同語境中的意義，從而獲得更為深刻的認知，并對這些經典詞語的語用價值有了全新認識。語用訓練與教材文本接軌，在整合文本語言中展開深度發(fā)掘，找到語用訓練的切入點，以提升語用訓練的價值，這是教師在設計學生的語用訓練時最為明智的選擇。

二、在與生活認知接軌時發(fā)起語用訓練活動

文學創(chuàng)作源于生活，文學作品反映生活。在語用訓練中，教師可以深入學生生活，結合學生生活認知來展開相關訓練設計，這符合學生學習、成長的規(guī)律。教材文本內容與學生生活息息相關，這也為語用訓練設計提供了便利。教師在對語用訓練展開對應設計時，需要充分觀照學生生活認知基礎快速對接學生學習思維，并適時給出必要的引導和提示，讓學生能夠順利進入語用訓練環(huán)節(jié)，并在不斷體驗和認知中形成語感能力。

以《夏天里的成長》這篇小散文的教學為例，教師在引導學生學習時，先讓學生自由閱讀，標記不理解的生字詞，然后讓學生梳理課文內容，說說作者是如何介紹夏天萬物生長的特點的，找出典型的語句進行鑒賞。當學生明確學習任務后，他們會快速進入閱讀環(huán)節(jié)，對文本內容展開深入的研究，找到精彩的描寫內容并展開語言鑒賞活動。此時，教師要深入學生中，對學生閱讀與鑒賞情況進行跟蹤觀察，并給出必要的引導。比如，有學生找到這樣一句：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”他從句式特點展開鑒賞：為突出夏天生物長得更快，作者連續(xù)運用了三個分句展開描述，這三個分句從不同角度進行闡述：“飛快的長”是指長的速度，“跳躍的長”是指長的形式，而“活生生的看得見的長”是指生長狀態(tài)。教師對學生的鑒賞給出必要的引導：“語言表達就是這樣神奇，一個主題用不同句式進行集中式表達，往往能夠給讀者不同的感悟，并形成立體性感知，我們要學習這樣的表現手法?！彪S后教師就可以要求學生模仿這種寫法，描寫一種自己熟悉的生活現象。有學生按照教師布設的任務進行思考，給出了自己的仿寫作品：“我的書包很重，這是一種不同尋常的重：學科增加了，課本加重;年級增加了，責任加重;學業(yè)增加了，壓力加重?！?/p>

當然，學生在語言鑒賞過程中，常常忽視了一些方法的運用，教師需要與學生展開互動，引導學生活學活用，給學生帶來鮮活的鑒賞體驗，豐富學生的語言積累，增強學生的語言表現力，這也是語用訓練所要達到的目標與效果。

三、在激活想象思維中促進語用成長

語用訓練最能體現學生的學科核心素養(yǎng)，最能激發(fā)學生的想象力，也是培養(yǎng)學生語文運用能力的關鍵途徑。因此，教師在解讀教材文本內容時，要注意調動學生豐富的想象力以及想象思維，讓學生由此及彼地展開聯想，獲得更多信息，并在不斷思考中樹立語用意識。例如，讓學生復述課文內容，這是一種典型的語用訓練;讓學生發(fā)表閱讀感言，學生需要結合具體語境發(fā)表個性觀點。這些都需要學生組織語言，進行表達訓練，形成良好的思維習慣，從而促進學生的語用能力成長。

語用能力成長包括多方面的指標和內容，教師在設計學生語用訓練內容時，需要從不同角度展開，以提升學生語用訓練的實效性。

比如，在教學《開國大典》這篇課文時，教師讓學生回想有關中華人民共和國成立的經典畫面并展開討論和描述。為了讓學生有清晰的思路，教師可以用語言對學生進行引導：“剛剛結束的中華人民共和國成立七十周年國慶大閱兵，給我們展示了宏偉盛大的經典的畫面，特別是當步兵方隊行進到我們的視野時，給每一個人帶來的何止是驚嘆，更是一種鼓舞和激勵！那整齊的步伐，展現中國人民堅定的信心和無比的自豪……”當學生聽完教師這樣的語言引導之后，他們自然就獲得了更多的思維啟迪，自然就有表達自己感受的訴求。此時，教師就可以讓學生以小組為單位開展討論活動，然后挑選代表發(fā)言，參與班級展示活動。在這樣的情景中，學生大都能夠認真思考、積極發(fā)言，從不同角度表達大閱兵給自己帶來的震撼。教師可以從不同角度給出點評，特別是在語言運用的特點方面多做提示，這樣會給學生留下深刻的印象，增強他們語言表達的信心。

課例表明，教師讓學生展開豐富的聯想，對國家大閱兵展開個性講述，成功激活了學生的參與熱情，特別是教師的示范展示，給學生帶來了更多啟迪和鼓勵。而從學生的具體表現中可以看出，設計語用訓練未必要用專業(yè)知識做支持，只要能夠激發(fā)學生的想象力，讓他們有感而發(fā)，從經典語句中學習一些語用技法并運用到具體情境中來，表達自己感悟，內化為自己富有個性的語言，便是有價值的語言應用實踐，達到了語用訓練的又一目的。

四、在創(chuàng)新讀寫訓練中提升語用能力

讀寫關系十分密切，讀寫訓練是最典型、最直接的語用訓練形式，在語文教學中有更多的運用之地。教師在具體設計時，需要從讀寫兩個方面展開調度和引導，讓學生自然進入讀寫環(huán)節(jié)。先是學生的“讀”，也就是學生對教材文本展開深入的閱讀，這是寫作的前提條件。教師要給學生更多啟示，引發(fā)學生更多的情感共鳴，為其后面的“寫”奠定基礎。然后是引導學生展開多種形式的習作訓練，為學生提供更多習作的立意、選材角度，向學生傳授更多的習作方法，激發(fā)學生的寫作熱情，并讓其在實踐體驗中提升讀寫能力。

在設計讀寫訓練的過程中，教師需要對讀寫任務進行創(chuàng)新，讓學生自然進入讀寫環(huán)節(jié)，并在個性探索中形成語用能力。以人物描寫為例，在教學《少年閏土》這篇課文時，教師先引導學生對文本內容進行閱讀，梳理重點，找出最典型的描寫片段，然后給學生布設讀寫任務：“這段對少年閏土的形象描寫極為經典，在整個描寫過程中，作者準確抓住了閏土的突出特點，塑造了一個個性十足的人物形象，讓人閱讀之后有如見其人的感覺，借助這樣的寫法，選擇你生活中最熟悉的一個人展開肖像描寫，準備參與班級展示活動”。學生有了對《少年閏土》的“讀”的體驗，對課堂知識遷移訓練自然就有濃厚的參與興趣。教師可以引導學生展開想象，對生活中人物的具體形象特征進行有效捕捉，然后運用典型語言進行加工描繪，突出特點。在學生開始進入創(chuàng)作階段時，教師也要跟進指導，提出修改的辦法或建議，讓學生的肖像描寫任務順利完成。最后，再讓學生誦讀自己的“讀寫”訓練的作品，并讓學生展開互評，教師最后評價總結。

學生對人物肖像描寫并不陌生，只要教師注意引導，明確讀寫任務，讓學生有清晰的操作方向即可。因此，創(chuàng)新讀寫訓練，關鍵在于指導學生把“讀”的體會“遷移”到自己的“寫”上來。教師把語言運用的諸多方法和角度告訴學生，能讓學生獲得更多的啟示，有助于提升學生的語言表達和運用能力。

總之，提升小學生的語用能力，需要教師在教學過程中不斷地多角度地挖掘訓練點。語用訓練不是單一的訓練形式，它往往與其他訓練融合在一起，教師對此需要有充分認識，給學生提供更多的訓練機會，讓學生在實踐訓練的過程中自然地掌握語用能力。教材文本大多帶有經典屬性，是設計語用訓練的絕好素材，教師在語用訓練點發(fā)掘時，要深入教材之中，對文本和生本思維對接點進行科學分析，為學生提供更多語用訓練機會，讓學生在多重語用訓練過程中自然提升語用能力。

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作者簡介：林小花（1980—），女，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。