摘 要：隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視不斷增強(qiáng)，為了切實(shí)提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有效解決幼兒難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況開展幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，為幼兒步入小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了如何提升幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效性，以期最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng);有效策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0127-02

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，自主采用不同的科學(xué)合理的材料，通過(guò)親自實(shí)踐操作，來(lái)探尋不同物體之間所具有的數(shù)量關(guān)系的活動(dòng)就是數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中引入數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)有非常重要的積極作用：第一，集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)這二者緊密相關(guān)，互相補(bǔ)充，可以共同推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成;第二，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)自身所具備的自主性、兼容性和靈活性等特點(diǎn)讓其具有獨(dú)有的教育價(jià)值。

一、了解幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的基本目標(biāo)

目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)應(yīng)該取得的最終效果。事實(shí)上，決定區(qū)域活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素就是活動(dòng)的目標(biāo)，制訂科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)有助于提升區(qū)域活動(dòng)的效果。教師要對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒的基本特點(diǎn)有充分的把握，并清楚地了解本班幼兒目前的培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，為幼兒精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、有目的性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)要體現(xiàn)出自己在創(chuàng)建數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)所思考到的具體且詳細(xì)的目標(biāo)，體現(xiàn)出幼兒主要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師在心中建立起這樣的目標(biāo)以后，便知道如何在后續(xù)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程之中開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，科學(xué)合理地投放活動(dòng)所需的材料，有效觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

二、科學(xué)地投放合適的活動(dòng)材料

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料主要是提供給幼兒互動(dòng)與操作的，有助于提升幼兒的數(shù)學(xué)能力，拓展他們的數(shù)學(xué)思維。瑞士著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童的智慧源于操作”，幼兒在擺弄和操作材料的同時(shí)也在逐漸地構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育的物質(zhì)載體就是材料，其自身具有的特點(diǎn)以及由這些特點(diǎn)所確定的活動(dòng)方式通常對(duì)幼兒可以獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有重要的影響。除此之外，區(qū)域活動(dòng)材料與幼兒活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、活動(dòng)興趣的強(qiáng)弱、活動(dòng)熱情的高低、有無(wú)創(chuàng)新與探索的欲望、是否會(huì)參與自主想象與思維活動(dòng)具有非常密切的關(guān)系。因此，科學(xué)地投放合適的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料是十分關(guān)鍵的。

（一）選擇具有層次性的活動(dòng)材料

教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，要考慮到幼兒的需求和材料的內(nèi)外關(guān)系、活動(dòng)目標(biāo)和材料的內(nèi)外聯(lián)系，真正做到“對(duì)癥下藥”。此外，教師需要以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和發(fā)展水平作為開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的切入點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，為處于不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)計(jì)功能和難度有差異的操作活動(dòng)材料，允許幼兒按照不同的發(fā)展速度和要求，挑選適合自己的材料，從而促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力層次的幼兒共同進(jìn)步，有效地做到“因材施教”。比如，為了能夠讓幼兒深入掌握“按照物體所具有的某個(gè)特點(diǎn)展開分類排序”，教師可以為幼兒提供三個(gè)層次的實(shí)際操作材料。第一個(gè)層次：提供給幼兒不同顏色的塑料小圓片，指導(dǎo)幼兒根據(jù)塑料圓片具有的顏色特征將其進(jìn)行分類;第二個(gè)層次：為幼兒提供不同顏色、大小的彈珠，引導(dǎo)幼兒根據(jù)大小與顏色特征對(duì)其進(jìn)行分類;第三個(gè)層次：提供給幼兒不同形狀、大小和顏色的小卡片和幾何圖形等，讓幼兒更深層次地學(xué)習(xí)按不同特征進(jìn)行分類的方法，并以此為基礎(chǔ)，教授幼兒排序的方法。不同難度的材料可以切實(shí)滿足不同發(fā)展水平的幼兒的真實(shí)需求，確保班上的每一位幼兒都有機(jī)會(huì)感受到成功的喜悅，也唯有如此才會(huì)有越來(lái)越多的幼兒更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，教師要按幼兒能力的不同為其設(shè)計(jì)或提供操作難度有明顯差異的材料，或者是對(duì)操作難度相同的材料提出不同的要求，以此讓每個(gè)能力層次的幼兒都可以感受到成功的樂趣，這有利于增強(qiáng)幼兒的自信心。另外，教師需要鼓勵(lì)幼兒在操作活動(dòng)中相互交流、協(xié)作，以此培養(yǎng)幼兒樂觀向上、敢于創(chuàng)新和愿意幫助他人、樂意與同伴合作的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）選擇具有趣味性的活動(dòng)材料

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)較為枯燥無(wú)味，怎樣將原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入操作活動(dòng)，讓幼兒對(duì)操作充滿興趣，這是教師應(yīng)該解決的一個(gè)難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)具備濃厚的趣味性，這樣才可以吸引幼兒主動(dòng)去操作，不斷探索，以此讓其收獲“間斷性”的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以設(shè)置具有懸念的玩法吸引幼兒，通過(guò)將數(shù)字放在區(qū)域角來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，即改變?cè)葦[弄數(shù)字的玩法，換成把數(shù)字組成一幅“賞心悅目”的圖畫的玩法，以此使幼兒有針對(duì)性地組圖，提升操作的趣味性。教師還可以利用新穎的玩具吸引幼兒，讓幼兒參與根據(jù)數(shù)字找小動(dòng)物家的操作活動(dòng)，即“插一插”活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)材料的趣味性。教師把認(rèn)識(shí)時(shí)間的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入時(shí)間花，鐘表為花蕊，顯示的時(shí)間為花葉子，讓幼兒匹配花葉子和鐘表所顯示的時(shí)間，拼湊成一朵朵顏色艷麗的花。這具有極強(qiáng)的趣味性，非常適合大班的學(xué)生進(jìn)行操作，能夠讓幼兒收獲滿足感。教師可以將排序的有關(guān)內(nèi)容通過(guò)小火車的形式展現(xiàn)在多媒體上，讓幼兒按照順序卡展開相應(yīng)的排序，最終的結(jié)果通過(guò)多媒體展現(xiàn)，這樣不僅方便教師檢查對(duì)錯(cuò)，還可以吸引班上其他幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

（三）選擇具有可檢性的活動(dòng)材料

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)除了數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，還有許多別的領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)，但幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)流動(dòng)性非常大，所以容易造成教師指導(dǎo)與觀察較為困難的情況。為了有效地解決這個(gè)問題，教師不妨將操作結(jié)果的正確或錯(cuò)誤“隱藏于”材料的設(shè)計(jì)之中。以小班為例，教師可以為其提供鑲嵌式孔板以及翻版拼圖式的新型材料。幼兒根據(jù)底板的具體要求，將相應(yīng)的小方塊逐一擺放在對(duì)應(yīng)的位置。結(jié)束操作以后，把小方塊全部翻轉(zhuǎn)，如果出現(xiàn)美麗完整的圖案則表示成功。通過(guò)這樣的方式，幼兒在實(shí)際的操作中除了能夠檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果，還能夠多次嘗試，彌補(bǔ)不足，從而收獲最終的成功。到大班學(xué)習(xí)階段，教師除了要繼續(xù)采用翻版拼圖式材料，也需要適當(dāng)?shù)靥砑右恍┻m合幼兒的記錄表等材料，指導(dǎo)幼兒將在實(shí)際操作活動(dòng)中操作的結(jié)果和處理問題的方法通過(guò)圖畫的形式（如抽象的符號(hào)等）完整地記錄下來(lái)，并署上名字。這樣一來(lái)，教師能夠通過(guò)活動(dòng)后的交流或是記錄表掌握幼兒的實(shí)際操作情況，對(duì)每位幼兒獨(dú)特的處理問題的方式和思維方法有充分的了解。之后，教師便可以此為依據(jù)，結(jié)合自己平時(shí)對(duì)幼兒的細(xì)致觀察給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，讓幼兒的綜合能力更上一層樓。

三、增強(qiáng)教師引導(dǎo)的有效性

教師要想有效地開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，除了要選擇層次多樣以及內(nèi)容豐富的活動(dòng)材料，還需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效合理的引導(dǎo)。

（一）注重?cái)?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的切實(shí)觀察

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域的記錄表來(lái)了解班上每位幼兒參加活動(dòng)的情況。每過(guò)一段時(shí)間，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的記錄情況進(jìn)行詳細(xì)分析，如果發(fā)現(xiàn)某部分幼兒在此段時(shí)間內(nèi)反復(fù)地“玩”某幾種材料，就需要對(duì)這些幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

除此之外，教師需要對(duì)在此段時(shí)間內(nèi)“玩”不同材料的幼兒給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而鼓勵(lì)班上的其他幼兒操作不同的材料，完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)能力不強(qiáng)的幼兒，教師要給予其更多的關(guān)注。數(shù)學(xué)能力較弱的幼兒通常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以理解有關(guān)的數(shù)學(xué)基本概念。并且，這部分幼兒往往不會(huì)積極地參與活動(dòng)，處于“游離”狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師可以在每次活動(dòng)開展之前對(duì)這些學(xué)生提出一定的要求。但是這并不是限制數(shù)學(xué)能力較弱的幼兒玩什么，而是要求教師主動(dòng)地詢問這些幼兒的意向，然后以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)能力較差的幼兒每次活動(dòng)選擇一種材料進(jìn)行相應(yīng)的操作，最后教師可以把他們的操作結(jié)果展示給班上的其他幼兒觀看。如果這些幼兒不能當(dāng)日完成，教師就幫助他們保留好半成品，在再次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)讓其繼續(xù)操作，直至全部完成。如果幼兒每次都能在活動(dòng)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成屬于自己的完整作品，就會(huì)產(chǎn)生自豪感與滿足感，尤其是在接收到其他幼兒與教師的肯定時(shí)，這些感覺會(huì)更具體和強(qiáng)烈，從而更熱情地參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，因?yàn)檫@些幼兒都全身心地投入材料的操作中，原本由于“無(wú)事可做”而導(dǎo)致的糾紛會(huì)大幅度減少，所以教師也能夠更加專心地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒和教師的互動(dòng)

在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師需要格外注意指導(dǎo)的方法。比如，有的幼兒對(duì)某種材料不知從何下手，這時(shí)教師切記不要急于把“正確”的操作方法告訴幼兒，而要引導(dǎo)幼兒展開合作學(xué)習(xí)并深入思考。

再比如，有的幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)操作失誤的情況，教師也不要全盤否定幼兒的操作，而要借助有效的提問幫助幼兒認(rèn)清問題所在，讓幼兒深層次地思考問題，并通過(guò)不斷探究來(lái)找出自身存在的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要想切實(shí)地提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育功能和作用發(fā)揮到極致，就要以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，努力為幼兒設(shè)計(jì)行之有效的數(shù)學(xué)區(qū)域性活動(dòng)，提供有層次性、趣味性和可檢性的材料，并且對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，給予他們及時(shí)的引導(dǎo)，調(diào)整和完善材料與目標(biāo)。

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課題項(xiàng)目：本文系寧德市小學(xué).幼兒園課程教學(xué)研究課題“主題背景下生活化，游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)探究”（NJYKT2018-086）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張愛新（1979—），女，福建寧德人，一級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)教育。