馮秋英

摘?要：隨著新課程改革理念在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科方面的貫徹與實(shí)施，課堂閱讀教學(xué)變成了小學(xué)語(yǔ)文課堂不可缺少的重要部分之一。但當(dāng)前并不是所有的小學(xué)都能夠做到課堂上有效的閱讀教學(xué)，因此本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率的策略，期望對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力與視野的拓展做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生理解能力、自制能力和人際交往能力等的綜合學(xué)科，它是小學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。但當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，部分小學(xué)語(yǔ)文教師難以準(zhǔn)確掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀各個(gè)階段的目標(biāo)，或者是留給學(xué)生自主理解閱讀的時(shí)間太少等，這些都對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成了極大的障礙。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，爭(zhēng)取讓閱讀成為提升小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要推手。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定沒(méi)有照顧到小學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要么過(guò)大，要么過(guò)小。部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠體現(xiàn)"情感態(tài)度與價(jià)值觀"這一教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而選擇一些諸如"提升學(xué)生邏輯思維能力"等的空且大的目標(biāo)，而這些目標(biāo)往往只是一些小學(xué)語(yǔ)文教師落在教學(xué)設(shè)計(jì)直面上的內(nèi)容，沒(méi)有付諸實(shí)際。除此之外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)是沒(méi)能夠明確教學(xué)的目標(biāo)。這些小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)能明白自身在語(yǔ)文閱讀課堂上教學(xué)的目的，遑論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上采取的有效措施。比如，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期具備默讀的能力，但怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材認(rèn)真研究并掌握好實(shí)施的度。

2.閱讀教學(xué)引導(dǎo)不深入

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度追求閱讀內(nèi)容與范圍從而忽略閱讀重點(diǎn)的情況。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)也是常見(jiàn)的情況。這主要體現(xiàn)在，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的將注意力放在語(yǔ)文學(xué)科的綜合發(fā)展方面，而沒(méi)有注意到閱讀材料本身想表達(dá)的作者的思想，抑或是沒(méi)有形成十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x教學(xué)思路，以至于脫離了原有的閱讀教學(xué)中心與重點(diǎn)。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課時(shí)，為了給學(xué)生拓展更多的知識(shí)，便運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備與音樂(lè)、繪畫等手段豐富了教學(xué)內(nèi)容。但是這種教學(xué)便偏離了閱讀教學(xué)的目的，從而對(duì)學(xué)生造成了錯(cuò)誤的閱讀引導(dǎo)且丟掉了閱讀教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

3.忽視對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是離不開(kāi)對(duì)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的，它不僅是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是推動(dòng)小學(xué)學(xué)生閱讀內(nèi)容理解與情感體驗(yàn)的重要手段。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，部分語(yǔ)文教師更多的還是提倡對(duì)情感的體驗(yàn)而忽略了對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中減少對(duì)詞句的精煉分析的訓(xùn)練，便會(huì)逐步減少學(xué)生提升語(yǔ)言思維培養(yǎng)與提升。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探討

1.科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)是一定要考慮目標(biāo)制定是否符合當(dāng)前學(xué)生閱讀情況實(shí)際，如否，便要認(rèn)真考察所教學(xué)生的閱讀情況再科學(xué)的制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要尤其注重閱讀教學(xué)"過(guò)程與方法"目標(biāo)的制定，要讓學(xué)生能夠根據(jù)"過(guò)程與方法"教學(xué)目標(biāo)形成系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)體系。除此之外，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在遇到不同的語(yǔ)文閱讀材料教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的環(huán)境與教學(xué)氛圍，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法。例如，一小學(xué)語(yǔ)文教師在部編版小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文小學(xué)二年級(jí)《我是一只小蟲(chóng)子》授課時(shí)，就按照二年級(jí)學(xué)生的對(duì)自然環(huán)境與昆蟲(chóng)的好奇的特性，安排學(xué)生進(jìn)行了對(duì)看完角色的扮演，從而使學(xué)生有了對(duì)自然環(huán)境的理解與對(duì)各類昆蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境

小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)只有經(jīng)過(guò)精心的醞釀與深刻的編輯，才能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上與學(xué)生心靈進(jìn)行的情感的交流。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分運(yùn)用朗讀的藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出一種閱讀的氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上時(shí)常運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，亦或是和藹可親的表情與學(xué)生在閱讀中一起歡笑、一起沉思，潛移默化地將自己的情感傳遞給學(xué)生，從而帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的興趣。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用自身廣博的學(xué)識(shí)與豐富的情感感染學(xué)生，使學(xué)生能夠充分地感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，從而投入到對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中。例如，一小學(xué)語(yǔ)文教師在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)候，就嘗試模仿小蟲(chóng)子的聲音和語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讓學(xué)生在快樂(lè)愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了對(duì)閱讀的深入思考與體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多式多樣的，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要拓展自己視野，提升閱讀活動(dòng)的教學(xué)效率，優(yōu)化小學(xué)學(xué)生閱讀過(guò)程與環(huán)境，進(jìn)而提升小學(xué)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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