沈文良

摘?要：如今，核心素養(yǎng)是新一輪教育課程改革的熱點(diǎn)?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中針對“核心素養(yǎng)”展開教學(xué)活成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。本文首先將分析小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨后從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理設(shè)置問題、重視實(shí)驗教學(xué)、融入生活元素、開展小組活動、作業(yè)分層設(shè)計、優(yōu)化課堂評價幾個層面來系統(tǒng)地分析基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法、策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;實(shí)踐

現(xiàn)如今，教育教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從過去的三維目標(biāo)升華到了核心素養(yǎng)方面，這是教育理念順應(yīng)時代發(fā)展和進(jìn)步的直接體現(xiàn)，但與此同時這也向小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)提出了新的要求。需要作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，直面新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，以新課程和新課標(biāo)的核心理念為指引，以科學(xué)學(xué)科的基本特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，來探索各種創(chuàng)新、有效的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠真正學(xué)好小學(xué)科學(xué)，并從科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各方面能力和核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

依據(jù)兒童心理學(xué)和教育學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析如下：小學(xué)低段學(xué)生思維處于起步階段，對自然和社會的經(jīng)驗很少，主要通過觀察和動手做的方式來認(rèn)知和接觸世界，所以對事物的認(rèn)識一般局限于外部特征;小學(xué)中段學(xué)生年級學(xué)生思維有了一定的發(fā)展，可以進(jìn)行較抽象概念知識和程序性知識的學(xué)習(xí)，語言表達(dá)、自主探究和思維能力有所提高;小學(xué)高段學(xué)生的思維向著抽象的層次發(fā)展，具備更強(qiáng)的自我意識和綜合學(xué)習(xí)的能力，愿意嘗試自己獨(dú)立完成科學(xué)探究活動。

據(jù)筆者對本班學(xué)生的長期觀察發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生共分為兩個流派，一部分學(xué)生喜歡科學(xué)事物探索的過程，并在學(xué)習(xí)過程中提出各種各樣的問題，另一部分學(xué)生則喜歡投入到科學(xué)實(shí)踐中，通過參與實(shí)踐活動來獲取知識。在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，筆者會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)方案，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，構(gòu)建良好氛圍的課堂。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是個體行為的心理趨向，同時也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉和動機(jī)，只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透。對此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變并優(yōu)化教學(xué)的方式，打破枯燥乏味的教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以此來達(dá)到激趣的目的。具體來說，教師可以合理巧妙地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助教學(xué)，將科學(xué)知識以圖像、動畫、短片或者音效等形式呈現(xiàn)出來，營造出直觀、形象且鮮活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動探究。

例如，在教授《身體的結(jié)構(gòu)》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采用理論講解進(jìn)行授課，這種授課模式單純通過語言對身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，很容易讓學(xué)生們對知識產(chǎn)生模糊的認(rèn)知，所以，筆者創(chuàng)新教學(xué)模式，通過信息技術(shù)來營造直觀的學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生們對知識的認(rèn)知。上課后，筆者直接利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示漫畫繪制的人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，雖然圖片以漫畫的形成呈現(xiàn)，但是身體各結(jié)構(gòu)分布都是按照原圖一比一繪制而成，以漫畫呈現(xiàn)的目的是優(yōu)化各器官的形態(tài)，防止小學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，隨著課程的發(fā)展，筆者再利用信息技術(shù)對身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生們對于身體的各個部位都有了全新的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生們感受到了身體每個部位的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)身體的意識。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，而思維總是從解決問題的開始的，這也就充分表明了問題設(shè)置和提出對于激活和培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。對此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的基本目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上去研讀教材課本，把握科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平來合理設(shè)置問題，保證問題的針對性、啟發(fā)性和邏輯性。此外，教師還要找準(zhǔn)時機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，以真正發(fā)揮出問題的作用，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動展開深入思考、模型建構(gòu)、科學(xué)推理和創(chuàng)新論證，從而有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《磁鐵的兩極》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用，而在本節(jié)課程前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識到了磁鐵的磁性，所以，在課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們鞏固之前所學(xué)知識，通過幾個小問題來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望被激活，這時，筆者再引出本節(jié)課程的內(nèi)容，并再次設(shè)置提問，如，筆者先呈現(xiàn)一塊磁鐵與一顆小鐵球的位置，然后向?qū)W生們回答，鐵鐵附近的小鐵球會怎樣？這時學(xué)生們會積極踴躍的回答問題，待學(xué)生們回答完后，筆者再松開手中的小鐵球，讓學(xué)生們觀察小鐵球的變化。每次在提出問題和回答完問題后，筆者都會對問題進(jìn)行實(shí)踐演示，以便加深學(xué)生們對知識的理解與認(rèn)知。這樣，筆者通過合理設(shè)置問題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）重視實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)是一門以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗則是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、探究能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。所以說，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注并重視實(shí)驗教學(xué)，增加實(shí)驗教學(xué)在整個科學(xué)教育體系中的比重，積極地組織和開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)驗教學(xué)活動，并彰顯出學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位，給足學(xué)生自主實(shí)驗和實(shí)踐操作的機(jī)會，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗設(shè)備、觀察實(shí)驗現(xiàn)象、記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)并探究實(shí)驗結(jié)果，讓學(xué)生強(qiáng)化理論和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的探究素養(yǎng)。

例如，在教授《點(diǎn)亮小燈泡》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生們學(xué)會正確連接電路，由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，所以，課程所涉及到了的電路連接為最基礎(chǔ)的電路圖。首先，筆者為學(xué)生們介紹，電燈為什么會亮，讓學(xué)生們初步認(rèn)識電路圖，然后，筆者再將準(zhǔn)備好的實(shí)驗器材下發(fā)給學(xué)生們，并演示正確的連接方法，讓學(xué)生們記住線路的連接以及小燈泡是否會發(fā)亮，隨后，筆者再讓學(xué)生們嘗試連接，通過實(shí)踐操作加深對電路連接的理解與記憶。在實(shí)驗過程中，筆者會觀察學(xué)生們的實(shí)驗步驟，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到問題時，會及時幫助學(xué)生們完善實(shí)驗方法，同時，筆者還會讓學(xué)生們邊操作邊記錄數(shù)據(jù)，并增加小電池的數(shù)量，觀察小燈泡的亮度。這樣，筆者通過重視實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

（四）融入生活元素，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

知識來源于生活最終也將運(yùn)用到生活當(dāng)中去，科學(xué)知識更是與我們的衣食住行有著十分密切的關(guān)聯(lián)，只有將這種關(guān)聯(lián)延伸到具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，才能夠切實(shí)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。所以說，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極拓展原有的教學(xué)思路和范圍，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，去觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗、已有體驗相關(guān)的案例、素材和元素，并巧妙地融入到科學(xué)教學(xué)過程中，以此來還原和創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，讓學(xué)生置身于熟悉的氛圍中，去感受科學(xué)的應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義，促使學(xué)生可以以生活角度去思考和解決問題，最終不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用素養(yǎng)。

例如，在教授《食物的營養(yǎng)》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識人體保持健康需要的營養(yǎng)成分以及各種營養(yǎng)成分的作用，實(shí)際上，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，筆者引入生活元素為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生們回顧在生活中我們每天都會吃一些什么食物，然后再根據(jù)學(xué)生們說出的食物來分析其中包含的營養(yǎng)成分，讓學(xué)生們了解食物中哪些營養(yǎng)成分具有什么樣的作用。這樣，筆者通過融入生活元素，豐富了學(xué)生的情感認(rèn)知。

（五）開展小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小組教學(xué)是新課程改革強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，充分活躍教學(xué)的氛圍，優(yōu)化學(xué)生間的關(guān)系和狀態(tài)，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。對此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一性的授課形式，堅持并落實(shí)合作教學(xué)的基本理念，嘗試在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則來進(jìn)行科學(xué)的分組，并保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會;其次，教師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以小組的形式展開探討、互動和交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《滑動與滾動》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識滑動摩擦力，考慮到課程的特點(diǎn)，筆者決定開展小組合作探究活動。首先，筆者根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生們進(jìn)行分組，劃分為多個小組，然后，筆者再讓學(xué)生們以小組為單位對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行討論，分析滾動、滑動與摩擦力大小的關(guān)系。任務(wù)下發(fā)后，筆者再將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生們討論的過程中，筆者會在各小組內(nèi)進(jìn)行巡回，目的是監(jiān)督學(xué)生們的討論，防止學(xué)生們討論一些與課程無關(guān)的話題，當(dāng)討論結(jié)束后，筆者再選擇幾個小組上臺回答問題，將小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示這樣，筆者通過開展小組活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

（六）作業(yè)分層設(shè)計，滿足所有學(xué)生需求

作業(yè)是能夠鞏固學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解、記憶、掌握與運(yùn)用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)教師多布置統(tǒng)一性的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生都完成難度相同的作業(yè)，這不僅會使優(yōu)生得不到有效的提升與突破，還會打擊差生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要充分考慮到學(xué)生間的個體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上依據(jù)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計，使作業(yè)包含不同的難度，符合不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能夠從作業(yè)的完成中實(shí)現(xiàn)知識的有效鞏固與掌握。除此之外，教師也可以針對同一道題目向?qū)W生提出不同的要求，以真正實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差”和“提優(yōu)”。

例如，在教授《光的反射》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們理解了鏡面反射和漫反射的主要差異。在課程結(jié)束后，為了鞏固學(xué)生們對知識的理解，筆者設(shè)置了課后作業(yè)，在布置作業(yè)時，筆者考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的差異，所以，筆者將作者分層設(shè)計，如，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者會設(shè)置一些簡單的作業(yè)，通過一些指導(dǎo)線索來完成實(shí)踐操作，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者怎會安排一些探究性較強(qiáng)的內(nèi)容。這樣，筆者通過作業(yè)分層設(shè)計，滿足了所有學(xué)生的需求。

（七）優(yōu)化課堂評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，是改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)轉(zhuǎn)化的重要保障。所以說，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并重視課堂教學(xué)評價，不再以單一的成績評價模式為主，而是積極構(gòu)建科學(xué)、多元的課堂評價機(jī)制，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，適當(dāng)增加學(xué)生自評和互評的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到評價過程中來，調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生可以客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，具備學(xué)習(xí)的自信心，能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授《杠桿的科學(xué)》時，很多教師在教學(xué)中都忽視對課堂評價環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課程評價在教學(xué)過程中具有重要的作用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，同時還能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，筆者在課程中便會根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)對學(xué)生們進(jìn)行評價，通過這個環(huán)節(jié)來激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時，筆者還會設(shè)置課堂檢測環(huán)節(jié)，了解學(xué)生們對知識掌握的情況，并根據(jù)學(xué)生們的掌握情況對學(xué)生們進(jìn)行評價。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，以核心素養(yǎng)為指引來組織、開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動是新課程改革的要求，也是發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)立德樹人工程的關(guān)鍵所在。所以說，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，把握全新的教學(xué)任務(wù)和要求，并能夠以先進(jìn)的教學(xué)觀念和思想為指引，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性的教學(xué)方法為途徑，來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)與有效滲透，讓小學(xué)科學(xué)實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教學(xué)，并邁向新的發(fā)展階段和新的高度。

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