黃瑜

摘?要：學(xué)校品德與社會學(xué)科組承擔(dān)了自治區(qū)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校分層教學(xué)與評價(jià)的實(shí)踐研究”，并希望借此機(jī)會，全面提高我校綜合組教師的教學(xué)教研能力。

轉(zhuǎn)眼間一學(xué)年即將過去，我們課題組理清要求，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利而圓滿地完成了課題研究的階段工作。全體課題組成員以新課程的理念為導(dǎo)向，扎實(shí)地開展了一系列的研究活動，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);作業(yè)分層評價(jià);學(xué)困生;自信心;積極教學(xué)評價(jià)

一、課題研究問題的提出

分層教學(xué)，目前在許多國家被采用。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極推動小學(xué)品德課程改革，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，讓不同層次的學(xué)生具有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，對不同學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次的評價(jià)，人人都能在課堂上享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究過程

（一）分層了解學(xué)生，做到心中有數(shù)

為了實(shí)施分層教學(xué)，首先要整體了解班級學(xué)生的情況，班級優(yōu)等生有哪些，學(xué)困生有多少，其他就是中等學(xué)生。優(yōu)等生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好;學(xué)困生大多數(shù)來自單親家庭，或父母工作忙、做生意而無暇顧及孩子，他們沒有好的家庭教育環(huán)境，多由爺爺奶奶照顧，或全托管到親戚朋友家，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)，但自尊心很強(qiáng)，特別希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。他們還不遵守課堂紀(jì)律，甚至有時(shí)以頂撞老師來引起注意，滿足自己爭強(qiáng)好勝的虛榮心。中等學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等，這類學(xué)生占班級絕大多數(shù)。

（二）分層區(qū)別對待，因材施教

課堂教學(xué)普遍存在的問題是對優(yōu)等生而言，一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容可能“吃不飽”，對學(xué)困生則是“吃不了”。由于受各種因素的影響，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等和其他學(xué)生相比均有一定的差異。如對于有的提問，學(xué)困生只要能判斷對與錯(cuò)就行了，但優(yōu)等生不僅要判斷對與錯(cuò)，還要說出為什么。作業(yè)也按必做題和選做題篩選布置，以鞏固不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并對學(xué)生的作業(yè)分層評價(jià)。

（三）分層評價(jià)，激勵(lì)學(xué)困生

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！痹u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多維性，這是對多元智力理論的形象概括。對于行為習(xí)慣好的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答出難度較大的問題，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求。對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)。如他們一旦回答出哲理性強(qiáng)的問題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心。對于學(xué)困生要善于發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)點(diǎn)，使用“放大鏡”尋找學(xué)困生身上十分微弱的閃光點(diǎn)，要有意識地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。如上課時(shí)，只要他們坐得端正，就給予表揚(yáng);回答問題時(shí)答對一半也給予肯定，讓他們隨時(shí)感受到成功的喜悅。久而久之，學(xué)困生也會燃起自信的火焰，步入優(yōu)等生的行列

（四）正確認(rèn)識學(xué)生之間的多樣性和差異性，實(shí)施分層練習(xí)和評價(jià)

教師要想在40分鐘的課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，就應(yīng)該承認(rèn)并接受學(xué)生在學(xué)習(xí)上客觀存在的差異性，針對每一類甚至每一名學(xué)生的不同情況，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，再進(jìn)行分層次的鼓勵(lì)性評價(jià)。例如：五年級上冊《誠信是金》一課，交流“怎樣做才是誠信的表現(xiàn)”可以從三個(gè)層次回答：（1）你在平時(shí)是如何做到誠信的;（2）針對好朋友如果不誠信，你會這么做？（3）從當(dāng)今社會中的一些不誠信行為導(dǎo)致的后果去說說誠信的重要性。

激勵(lì)的方式方法很多，現(xiàn)略舉幾個(gè)事例：

1.運(yùn)用延遲性評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新活力

運(yùn)用延遲性評價(jià)是其中有效的方法之一。所謂延遲性評價(jià)，是指當(dāng)一個(gè)問題提出后，學(xué)生便會說出許多答案和設(shè)想，當(dāng)然它們的質(zhì)量有所差異。此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不宜過早地對學(xué)生的答案作出評價(jià)。

2.肯定與否定要恰當(dāng)

教學(xué)評價(jià)的肯定功能是能夠發(fā)揮積極的影響，但是評價(jià)的否定功能可能對道德行為產(chǎn)生消極的方面。因此，教學(xué)評價(jià)的肯定功能與否定功能是既對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。

3.用發(fā)展眼光看待學(xué)生。

在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)評價(jià)者（即教師）與被評價(jià)者（即學(xué)生）之間有一種領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)、支配與被支配的關(guān)系。在教學(xué)中，我們要用發(fā)展眼光看待學(xué)生，評價(jià)要真實(shí)。

（五）分層評價(jià)可以為教師和學(xué)生在情感領(lǐng)域的溝通提供條件

為客觀評價(jià)學(xué)生品德行為表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，設(shè)計(jì)了學(xué)生行為評價(jià)表，學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)時(shí)，要確定評價(jià)內(nèi)容和完成作業(yè)的時(shí)間，以便對自己的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行回顧和記錄，并作出真實(shí)評價(jià)。

學(xué)生行為評價(jià)表：

自信從哪來？我們教師的一個(gè)教育行為會改變學(xué)生一生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，也會讓他建立自信，重新審視自己：“我是可以的！”讓我們用細(xì)心和耐心慢慢地等待生命的成長，難道這沒有可能嗎？教育需要讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆！

三、學(xué)校在實(shí)施這一課題過程中得到的幾點(diǎn)收獲

經(jīng)過近一年的實(shí)踐，學(xué)校在提高學(xué)生思想認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生思想情感，培養(yǎng)學(xué)生道德意志，端正學(xué)生道德行為等許多方面，取得了良好效果。

第一，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，促進(jìn)了優(yōu)等生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)跟班調(diào)查顯示：實(shí)施分層教學(xué)的班級學(xué)困生數(shù)量在減少，優(yōu)等生數(shù)量明顯在擴(kuò)大，班級的成績平均分上升幅度明顯。

第二，融洽了師生感情，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一年來參與課題研究的教師和學(xué)生，無論在課上還是課下，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)困生同樣受到了教師的關(guān)愛，找回了自信。

第三，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)，課題的研究及實(shí)施，推動了學(xué)校教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了家長的認(rèn)可，受到了社會的好評，這些都更加堅(jiān)定了我們推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐的決心和信心。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)德育》2018年11期.

《教育心理學(xué)》王曉明 北京大學(xué)出版社.